劉俊華

【摘? ? 要】隨著物理教學改革的深入開展，在中職物理教學課堂上，教師通過運用合作教學模式，提升了課堂教學效率，提高了學生的學習能力。有效的小組合作有利于激發(fā)學生的探索意識。因此，在實踐課堂的構建過程中，教師要積極運用小組合作教學方法創(chuàng)新教學形式，以培養(yǎng)學生實踐能力為主，加強學生的自主合作意識，促使學生在小組合作中能夠全面探索更多實用性的知識點。本文通過具體分析，總結小組合作學習教學方法應用的意義，探索具體的運用措施，旨在全面提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小組合作? 中職物理? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.048

在中職物理課堂教學中，教師運用小組合作學習的方式要以學生為主體，在構建高效合作課堂時，要根據(jù)具體教學內(nèi)容，緊密與教學內(nèi)容進行聯(lián)系，并結合教學方案的設計保證課堂教學質量。通過實踐分析，結合新時期物理教學實際，從多方面總結運用小組合作教學方法開展物理教學的途徑。作為中職物理教師，要樹立正確的教學觀念，加強小組合作教學方法實踐應用研究能力，不斷構建更加高效的課堂。

一、小組合作學習概述

小組合作學習模式是指兩個或兩個以上的學生共同探討問題，基于同一學習目的的指導對學生的思維和行為產(chǎn)生的影響，使其在相互影響和配合的過程中獲得理想的學習效果。小組合作學習模式最先由美國研究形成，后期被不同的國家廣泛使用，也形成了較為理想的發(fā)展趨勢。我國在應用小組合作模式參與教學方面也獲得了迎合教育改革的良好效果，可輔助教師改善以往教學模式中存在的弊端，全面提高教學活動的實施效率。

教師在運用小組合作模式期間，可將學生分為若干小組，依據(jù)學生的個性、能力、意愿等多方面的條件科學分組，充分發(fā)揮集體的積極優(yōu)勢。實施小組合作學習的目標是改善傳統(tǒng)模式的弊端，因此多數(shù)教師在落實教學活動時，均會為學生提供更為理想的學習氛圍，讓學生在小組當中不斷實現(xiàn)個人的學習目標，同時也可通過合作完成共同的學習任務。小組合作學習是將以往的個人競爭轉變?yōu)榧w競爭，教師和學生可順暢交流，也可讓學生直接指出他人的不足，這也能夠極大推動課堂教學的優(yōu)化與改進。尤其針對高年級學生，以往其會普遍受到學習環(huán)境和模式的制約，而小組合作學習能盡量弱化學生之間的差異，使其通過積極的溝通互動獲得理想的學習效果。

二、小組合作學習的意義

基于小組合作的學習模式，學生可充分發(fā)揮自身的主體功能，同時明確學習目標，依據(jù)教學內(nèi)容形成學習的方案，保證在學習期間可結合自身的學習習慣獲得理想的學習效果。在中職物理教學活動中應用小組合作模式，可全面激發(fā)學生發(fā)揮綜合能力，形成更為理想的學習效果。具體表現(xiàn)為以下幾點。

首先，可轉變傳統(tǒng)教學的弊端。多數(shù)中職物理教師在開展教學活動時普遍會運用傳統(tǒng)的教學模式，圍繞基礎知識進行重點講解，通過反復的練習促使學生深化記憶知識點，上述模式更容易導致學生形成負面的學習情緒。而在小組合作學習模式的激發(fā)下，學生可形成更高的學習主動性，提高課堂的活躍度，在教師和學生之間形成良好的溝通關系，還能有效融通教材內(nèi)外的信息，這也全面迎合了新課程教改的思路。

其次，可培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)質人才。中職學校的教育目標是向社會輸送高質量的專業(yè)人才，因此需以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，提高學生的職業(yè)技能。部分中職學生在接觸物理知識時，還未對其中蘊含的原理建立準確的認識，這也會成為操作的重要阻礙。而小組合作學習則可輔助學生在具體操作期間自主發(fā)現(xiàn)問題。尤其在實施物理實驗期間，通過合理分工完成實驗任務，更容易保障學生獲得預期的學習效果。此后，學生可共同觀察實驗現(xiàn)象，并輪流操作鍛煉自身的學科技能，在合作學習模式的激發(fā)下優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)。

最后，強化師生的交流。以往教師在組織中職物理教學活動時，均以自身演示實驗為主，學生再使用儀器同步操作。部分學生在實踐操作期間如果遇到問題便會選擇忽略，因此對學科內(nèi)容的熟悉程度也不高。而小組合作學習模式為學生之間相互學習提供了機會。但教師也需注意，要同步進行有效的指導，在小組成員普遍出現(xiàn)共性問題時，也可向教師請教，這樣就可以提高師生互動的頻率，也為后續(xù)的教學活動實施打下堅實的基礎。

三、中職物理教學中實現(xiàn)小組合作的有效策略

（一）合理劃分小組，提高學生學習效率

在小組合作模式中，小組可作為學習的基礎單位，成員相互配合也會對小組總體的學習質量和效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在對小組成員進行分配的過程中，須全面掌握學生的性格、成績、思維和知識儲備等條件，對學生科學分組，保證各組的總體水平相對均衡，這樣便可有效保障學生的學習效果達到預期水平。

首先，需科學分配小組。通常小組成員為4～6名學生，這樣能夠保證所有學生均可參與到活動中，發(fā)揮自身的價值，獲得更多展示自己的機會。小組成員也能形成有效的互動，具有更多的探討機會，深度完成探究學習。

其次，以互補作為原則。由于中職學生在能力和知識儲備方面存在差異，因此教師在分組期間如果不對上述條件進行考量，也會造成小組之間能力懸殊過大，出現(xiàn)小組成員由于意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)，或者部分小組成員由于知識基礎較差，難以形成良好的互動效果。對此，教師在分組時需要將不同能力和性別的學生進行搭配分組，這樣不但能夠提高課堂教學的和諧度，同時也能保證學生之間形成良好的交流效果。

最后，小組成員的動態(tài)性也是較為重要的因素。在實施小組合作學習期間，小組成員并不是固定的，除了教師為學生分組外，學生也可自行組成小組，實現(xiàn)“一帶一”的互助團隊。每三小隊組成一個合作小組，這樣不但實現(xiàn)了小組內(nèi)的互動交流，還可保證組員之間具有新鮮感。尤其能顧及到后進生，激發(fā)后進生產(chǎn)生積極參與學習活動的自主性，從而實現(xiàn)班級總體學習水平的提升。

（二）做好課前設計，創(chuàng)造學生合作機會

為了在物理教學活動中實現(xiàn)有效的合作互動，教師要把握適當?shù)臅r機，結合具體的教學材料為學生提供合作機會。為保證合作學習獲得預期的效果，教師要做好相應的準備工作。首先，教師要全面了解中職物理教材內(nèi)容，明確設置教學目標，充分把握章節(jié)和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好充分的準備工作，保障教學內(nèi)容更為完整和流暢，且具有相應的發(fā)展性。在教育期間，教師也需做好教材內(nèi)容之間的銜接工作，不斷提高教學的實施效果。其次，為促進學生形成良好的合作互動，教師要為學生提供相應的學習資料，對知識進行整合設計。這樣便可在課堂上對學生靈活提問，通過提出具有意義和引導價值的問題，讓學生自主參與到合作討論中。最后，教師在規(guī)劃小組合作活動期間也需側重教育的針對性與可行性。要做到探究知識的延伸設計，不斷優(yōu)化教學效果，提高學生思維的豐富性，發(fā)揮出合作學習模式的最佳效果。

綜合來講，教師在設計教育活動期間，需依據(jù)具體的教學內(nèi)容和既定的目標精心規(guī)劃活動的形式，保障小組合作學習具有預期的順序和效果，激發(fā)學生深入探索和思考，提高學生發(fā)散思維和創(chuàng)造等方面的能力，實現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展。如在講解曲線運動部分內(nèi)容時，教師可運用小組合作學習模式。在此期間，教師借助平面直角坐標系鍛煉學生的理解能力。為有效解決核心與難點知識，輔助學生準確把握切線和加速度等概念，教師可結合相應的情境為學生講解，通過學生相互交流，讓學生更為準確地把握曲線運動的概念和相應的特征。合作學習模式能夠更有針對性地完成學習任務，提高學習的效率，實現(xiàn)學生綜合能力的優(yōu)化提升。

（三）利用課堂導入，引導學生合作學習

在實施物理教學活動時，多數(shù)學生會對新知識產(chǎn)生陌生感。對此，教師需精心設計導入環(huán)節(jié)，以此調動學生的思維能力，達到預期的學習效果。在開展教學活動前，教師可通過情境導入的方法，基于具體的情境引導學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)其形成更高的探索欲望。如教師可結合以往的知識進行回顧作為新知識內(nèi)容的鋪墊，或者運用在專業(yè)領域還未解決的相關問題作為懸念導入新知識內(nèi)容。教師可利用學生的好奇心理和求知欲望，促使其產(chǎn)生探索積極性?；蛘呓處熆山Y合相應的情境調動學生的思維能力，讓學生不再以被動的狀態(tài)參與學習，而是充分發(fā)揮主體作用進行知識的探索和思考，從而提高教學的質量。如在實施“牛頓運動定律”部分內(nèi)容的教學時，教師可設置問題情境引導學生思考。在學生遇到無法解決的問題時還可設置相關實驗，利用小組合作學習模式完成集體探究。在完成教學任務后，教師可帶領學生回顧所掌握的知識內(nèi)容，此時學生多數(shù)會較為輕松地解決問題，順利達成學習目標。

（四）加強合作探究，優(yōu)化物理概念學習

中職學生在參與物理學習活動時，很多時候都會面臨新的概念知識。而通過小組合作的方式，可對概念形成更為深刻的理解。物理概念是以最簡單的方式概括現(xiàn)象，因此僅從課本的角度掌握概念相對片面，對學生以后的學習也會留下較多的障礙。而通過小組探究方式可為學生提供更多觀察、實踐和思考的機會，讓學生更為準確和深入地把握概念知識。

在實施小組合作期間，教師要發(fā)揮自身的引導功能，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究和討論規(guī)律并實施應用，自主提出問題，發(fā)表觀點，再以小組討論和交流的形式形成良好的學習氛圍。學生可在小組內(nèi)相互學習和補充，共同發(fā)揮思維能力形成智慧的結晶。如在針對“摩擦力”知識進行探究時，教材中提出的滑動摩擦、滾動摩擦等概念需要學生自主探究完成概念的把握。在實施合作學習期間，教師可鼓勵學生以小組討論的形式提出自己的設想，并設計實驗方案，分組完成。學生可設置實驗場景，用手指沾水拿起塑料模型。在實驗失敗后，學生也會普遍推測失敗的原因。部分學生認為基礎面粗糙，滑動摩擦力會更大;有人推測接觸面更大，滑動摩擦力也會相應增大。此后，同組學生會結合自身的知識儲備進行實驗探索，最終掌握摩擦力的概念和特點。

（五）提升合作質量，不斷完善學習效果

在實施物理教學活動時，教師需注意合理構成合作小組，全面推動小組學習的實施，提高合作學習的質量。學生小組合作學習可作為學科活動的重要構成要素，教師可針對學習內(nèi)容的難點和核心部分以及學生難以解決的問題部分運用上述學習方法，以此來提高學生掌握知識的準確性。如在開展“光的直線傳播”部分內(nèi)容教學時，由于光線無法觸及，因此學生須對光線形成更為理性的認識，而不是單純靠背誦記憶。教師可先鼓勵學生自主學習教材內(nèi)容，從教材中總結光的傳播現(xiàn)象，把握其傳播的路徑，從而為光在均勻介質中的傳播特征和應用的效果學習做好鋪墊。

在具體教學時，教師可先讓學生觀看手影游戲。學生在此期間會對手影隨手型改變的原因提出疑問，此后學生則可意識到手被光線擋住形成手影。而如何驗證光的傳播，則可由學生以小組探究的形式驗證光在氣體、固體等介質中的傳播效果。學生可以以合作的形式進行驗證，充分發(fā)揮合作學習模式的價值，體現(xiàn)學科學習的實效性，以此轉變學生主觀臆斷和刻板思維的習慣，形成正確的學習態(tài)度和方法。又如在講解“電壓和電壓表的使用”部分內(nèi)容時，為了讓學生自主掌握電路圖、電壓表的基本知識，教師可鼓勵學生以合作的形式完成電壓的測量以及串并聯(lián)電路電壓的實驗等，形成更為理想的合作效果，全面提高學生物理學科的學習質量。通過全面開展合作學習，有利于促使學生加強學習質量，從而為學生日后學習能力的提高奠定基礎。教師在實踐教學課堂中應根據(jù)學生學習情況有針對性地進行合作學習分析，總結高效的合作模式，加強教學設計，不斷構建良好的合作課堂，進一步提高教學有效性。

（六）優(yōu)化評價機制，保證合作學習效率

對中職教學評價機制進行優(yōu)化主要是輔助學生在完成合作學習任務后明確自身需要優(yōu)化的方面，從本質上提高學生的學科素養(yǎng)和學習技能。小組合作學習模式與其他形式的最大差異不僅體現(xiàn)在教師要側重于對學生個人的學習效果進行客觀評價，同時還要對小組的綜合成績進行評價。因此，教師要對當前物理教學的評價機制進行優(yōu)化改進，全面應用小組自評、互評和教師評價的不同方法，促使學生自主發(fā)現(xiàn)自身在學習期間存在的問題，明確改進的方向，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長。小組成員之間也要形成良性的競爭關系，同時要以合作的態(tài)度相互學習優(yōu)點，借鑒他人的長處，以此來提高個人的技能。教師可采取多樣化的評價機制和方式幫助學生提高自信心，客觀認識到自身的優(yōu)點和改進的方向，掌握更為專業(yè)的物理知識學習方法，在小組合作學習模式中發(fā)揮自身的特長，盡量補足短板，形成更為理想的學習效果，為后續(xù)更深層次的學科知識探索提供有效的前提。教師要合理利用多元化的評價機制激發(fā)學生形成自主學習的意識，讓學生充分發(fā)揮主體作用對自身和他人做出客觀的評價，并將評價的結果作為自身改進的參考。教師也可在學生中樹立學習的典范，讓學生在自主參與評價期間自覺學習榜樣，以此推動學生學科能力的不斷提升。

四、結束語

小組合作學習作為重要的教學模式，教師要科學地進行運用，同時也要根據(jù)學生特點，有針對性地進行合作學習設置，加強對學生合作學習的管理與指導，促使學生能夠在合作學習過程中提高自我認識，加強對物理知識的掌握能力。通過以上分析，從多方面總結了具體的合作方法，希望能為學生日后發(fā)展奠定良好基礎，同時也希望這些探索能為相關教師提供有效的參考。

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