陳景紅

摘 要 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的價(jià)值屬性，既是培養(yǎng)支農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的內(nèi)在要求，也是全面建設(shè)新農(nóng)科的必然要求。創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育模式應(yīng)立足其自身特點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，以系統(tǒng)化課程體系建設(shè)為支撐，以精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)為牽引，以特色化校園文化建設(shè)為輔助，以立體化保障體系為基礎(chǔ)，形成“四位一體”協(xié)同發(fā)展力的勞動(dòng)教育格局。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;四位一體;新農(nóng)科

勞動(dòng)教育作為一種以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[1]，具有塑造人格、磨煉意志、錘煉品質(zhì)、鍛造能力的重要作用。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為職業(yè)教育事業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的有機(jī)結(jié)合體，其人才培養(yǎng)與勞動(dòng)教育在目標(biāo)取向、路徑方法、價(jià)值追求、實(shí)踐要求等方面具有高度的協(xié)同性、互促性、相容性、一致性。

新農(nóng)科建設(shè)超越了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，其中關(guān)鍵一點(diǎn)是要著力破解人才培養(yǎng)中學(xué)生“三農(nóng)”情懷不深、人文素養(yǎng)教育缺失、動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱等突出問(wèn)題。勞動(dòng)教育作為集社會(huì)性、知識(shí)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一體的特殊教育形態(tài)，不僅有利于厚植農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，也有利于提升學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐淬煉與勞動(dòng)知識(shí)熏陶中感受勞動(dòng)的價(jià)值、體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和收獲勞動(dòng)的喜悅。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)遵循勞動(dòng)教育的開(kāi)放性、實(shí)踐性、社會(huì)性、時(shí)代性規(guī)律，立足自身的辦學(xué)特色、學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)屬性、施教對(duì)象等，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，把勞動(dòng)教育融入到課程教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、校園文化和保障體系之中，推動(dòng)形成“四位一體”的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式。

一、突出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程體系

課程體系是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本形式和落實(shí)勞動(dòng)教育的主要載體[2]。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出，普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)。勞動(dòng)教育的學(xué)科屬性、行業(yè)屬性、專(zhuān)業(yè)屬性體現(xiàn)不夠鮮明，缺乏富有鮮明特色的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、范式、規(guī)程，教材開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，課堂教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)資源分散，價(jià)值引領(lǐng)亟待增強(qiáng)。多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校尚未把勞動(dòng)教育課程作為必修課納入到課程體系中，大多仍簡(jiǎn)單地把教學(xué)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)作為勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在課程體系中形式化、簡(jiǎn)單化、碎片化。

現(xiàn)代教育學(xué)課程論認(rèn)為，課程是由一定的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)及其組織方式等構(gòu)成，是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶，旨在讓學(xué)生在學(xué)校獲得促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育[3]。換言之，課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本路徑，二者相輔相成，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系構(gòu)成，課程體系建設(shè)服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，這與勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性要求高度契合。構(gòu)建富有農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色的系統(tǒng)化勞動(dòng)教育課程體系，優(yōu)化勞動(dòng)教育模式首先要突出自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程勞動(dòng)教育、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育與思政勞動(dòng)教育同向同行，相輔相成。

一是設(shè)立勞動(dòng)教育通識(shí)課程。結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，把勞動(dòng)概論、勞動(dòng)科學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)倫理等課程納入到必修課范疇，按要求設(shè)置課時(shí)、配備師資、開(kāi)發(fā)教材、明確目標(biāo)、規(guī)定要求等，從而形成從孤立到系統(tǒng)、從方式到內(nèi)容、從教學(xué)到考核，覆蓋學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力的全鏈條勞動(dòng)教育課程體系。要在遵循勞動(dòng)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，加快開(kāi)發(fā)以勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的教學(xué)方式，切實(shí)提高勞動(dòng)教育課程教育教學(xué)質(zhì)量。

二是融入專(zhuān)業(yè)教育課程體系。立足涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐特性，把勞動(dòng)教育的內(nèi)容、思想、理念滲透到專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之中，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)倫理和勞動(dòng)素養(yǎng)教育，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)教育價(jià)值體系、目標(biāo)體系、培養(yǎng)體系。緊緊抓住新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重大契機(jī)，進(jìn)一步凝練總結(jié)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、田野調(diào)查等環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地塑造青年學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神。尤其要在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中深入挖掘知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)等特色資源，打造一批農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育特色專(zhuān)業(yè)課程品牌。

三是對(duì)接思政教育課程體系。要牢固樹(shù)立開(kāi)放理念，跳出就“勞動(dòng)”論“教育”的思想束縛，用好思想政治理論課這個(gè)主渠道、主陣地，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育課程與思政教育課程之間的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，將勞動(dòng)教育課程融入到思政教育課程之中，使思政課程與勞動(dòng)課程同聲相應(yīng)、同氣相求，形成同頻共振效應(yīng)，從而在更大范圍、更廣領(lǐng)域內(nèi)為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育開(kāi)展提供多層次、多維度、多領(lǐng)域的滋養(yǎng)，真正將勞動(dòng)教育內(nèi)化于心、外化于行。

四是銜接社會(huì)實(shí)踐第二課堂。依托實(shí)踐教學(xué)體系的要素、環(huán)境、載體等，有效對(duì)接勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生需求、內(nèi)外資源，立足農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐特征和勞動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容、制定勞動(dòng)教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以“助力鄉(xiāng)村振興”“服務(wù)三農(nóng)發(fā)展”等為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生以知促行、以行促知，把學(xué)農(nóng)為農(nóng)的知識(shí)情感轉(zhuǎn)化為服務(wù)、奉獻(xiàn)于“三農(nóng)”的實(shí)際行動(dòng)。

二、遵循農(nóng)業(yè)職業(yè)院校育人規(guī)律，健全精準(zhǔn)化的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)關(guān)乎勞動(dòng)教育的改革發(fā)展方向，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著指揮棒的作用。當(dāng)前，我國(guó)高等院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)尚處在起步階段，國(guó)家層面的宏觀(guān)政策雖然已經(jīng)給出了一般性的原則規(guī)定，但在具體操作層面尚缺乏富有針對(duì)性的實(shí)施細(xì)則，不少學(xué)校簡(jiǎn)單地以勞動(dòng)評(píng)價(jià)代替勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，注重勞動(dòng)形態(tài)的物化產(chǎn)出，忽視勞動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)感受;注重技能性勞動(dòng)素養(yǎng)考核，忽視價(jià)值性勞動(dòng)品質(zhì)評(píng)價(jià)[4]，這嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用和反饋功能的發(fā)揮。