【摘 要】本文以桂林市第十九中學(xué)生本云課堂教學(xué)改革為例，論述有效構(gòu)建生本云課堂教學(xué)模式的具體策略：狠抓常規(guī)，做好活動，實施生本教學(xué);在學(xué)習(xí)、實踐、反思中強化生本教學(xué);依托評價，在展示、討論、檢測中優(yōu)化生本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詩云子曰 生本云課堂 教學(xué)模式

近年來，桂林市第十九中學(xué)為了順應(yīng)新高考改革的大勢，扎實推進學(xué)校教育教學(xué)改革，實施以“立德樹人”為旨歸、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的生命教育。學(xué)校于2016年起，構(gòu)建“生本課堂”教學(xué)體系，升華生本課堂的理念，不斷優(yōu)化并形成具有本校特色的“詩云子曰 敦教勵學(xué)”生本云課堂教學(xué)模式。

在5年多的生本課堂實踐探索中，桂林市第十九中學(xué)依循前置性、平等性、實踐性、合作性、整合性、反思性等六大原則，形成了前置作業(yè)—小組討論—小組合作—教師整合—目標(biāo)檢測的基本架構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式從師生兩方面提出了較高的要求：教師方面必須精熟教學(xué)內(nèi)容，潛心構(gòu)思教學(xué)過程，完美體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，力求將“師教”提升為更具藝術(shù)性的“詩教”;學(xué)生方面，則必須更為自覺主動，多思多說多交流，敢講敢問敢置疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)過程變?yōu)樽灾魈骄康倪^程。

一、狠抓常規(guī)，做好活動，實施生本教學(xué)

先進的教學(xué)理論可以有效地指導(dǎo)教學(xué)工作、促進教育的改革、推動教育的良性發(fā)展;同樣，先進的教育理論要通過教學(xué)實踐來驗證其可行性，只有這樣才能促進教育在探索中發(fā)展。桂林市第十九中學(xué)為了讓“師教”提升為“詩教”，要求各科教師扎根課堂，潛心研修，通過不斷地探索，走出一條適合本校生情學(xué)情的生本教育改革之路。

（一）狠抓常規(guī)，保證課堂質(zhì)量

一是抓好群體研修的生本云課堂各項工作的檢查落實。學(xué)校通過推門聽課、生本擂臺賽、生本資源庫、生本短視頻、評課議課活動等，加強對全體教師實踐生本云課堂建設(shè)的全程跟蹤和反饋總結(jié)。學(xué)校全面抓好對全體教師教學(xué)過程的檢查和督促，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，切實保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。二是加大對備課的檢查和指導(dǎo)力度。堅持全員培訓(xùn)、群體研修，教師在集體備課、個人備課中要重視學(xué)情的分析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用“問題化學(xué)習(xí)”的理念，多方面、多維度地預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取相應(yīng)的措施，以此提高課堂指導(dǎo)能力。三是組織評課議課，備課組集中分析課堂教學(xué)中存在的漏洞。教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中尋找解決問題的突破口，學(xué)校要根據(jù)制度進行評價并部署下一步推進方向，確保課堂教學(xué)改革的順利推進。

（二）以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為主線，組織生本擂臺賽

在群體研修的生本課堂研究過程中，學(xué)校針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，開展以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為主線的生本擂臺賽。生本擂臺賽的評分細則重視學(xué)科核心素養(yǎng)顯性和隱形的體現(xiàn)。此外，擂臺賽后的觀課議課活動都圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進行，使教研活動更具針對性和實效性。

（三）積極承辦生本云課堂活動

除了進行校內(nèi)教研活動，桂林市第十九中學(xué)還積極承辦全國、自治區(qū)、桂林市生本課堂相關(guān)活動，參加上級部門組織的各項比賽、展示活動，為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺。期間，學(xué)校承辦了20余次市級以上教研活動，為全校師生搭建學(xué)習(xí)、展示和交流的平臺，充分展示群體研修生本云課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

經(jīng)過五年探索，學(xué)校形成切實可行的教師專業(yè)成長模式——第一步：全員培訓(xùn)。2016年起，通過“走出去+請進來”的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。第二步：群體研修。以教研組、年級組、備課組為基本活動單位，每位成員均參與“個人構(gòu)思—組內(nèi)研究—寫出個案—交流討論—達成共識—形成教案（學(xué)案）”全過程。第三步：課堂展示。以小組合作探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成果展示、教師點撥釋疑、師生共同總結(jié)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第四步：群體議課。聽課的每位教師均要填“群體研修”觀摩課聽課表，并參與評課議課。第五步：個人反思。每位授課教師在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促進自身的專業(yè)成長。

二、在學(xué)習(xí)、實踐、反思中強化生本教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)為先，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

桂林市第十九中學(xué)堅持實行“五讓”（即文本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找的學(xué)習(xí)交流探究策略）以及“五不教”云課堂教學(xué)原則（即凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教;凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教;凡是學(xué)生自己能探索的，教師不教;凡是學(xué)生自己能做到的，教師不做;凡是學(xué)生自己能說到的，教師不說）。在實踐過程中，我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，以此不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“五重境界”：優(yōu)化“看”的過程，誘其觀察到位，獲得親身體驗;優(yōu)化“做”的過程，使其操作到位，修得實踐經(jīng)驗;優(yōu)化“說”的過程，讓其表達到位，學(xué)得思辨敏捷;優(yōu)化“想”的過程，促其思維到位，思得分析縝密;優(yōu)化“練”的過程，助其訓(xùn)練到位，練得熟能生巧。

（二）實踐為基，內(nèi)化生本理念

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果;唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否健全。學(xué)校在“走出去、請進來”下功夫，在培養(yǎng)青年教師快速進入到生本云課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，堅持學(xué)科引領(lǐng)、專家指路，幫助每位青年教師一年適應(yīng)、三年勝任、五年挑大梁、六年成為骨干，要求教師通過實踐探索，建構(gòu)獨具特色的生本課堂新形態(tài)。

（三）反思為本，促進教師專業(yè)成長

教師的成長研究表明，教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10～15年可成為一位富有經(jīng)驗的教師，但大部分教師很難超越經(jīng)驗型教師而成為名師或研究型教師，其原因是缺乏反思提高?！拔崦咳杖∥嵘怼保课唤處熞獙W(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促進自身的專業(yè)成長。

三、依托評價，在展示、討論、檢測中優(yōu)化生本教學(xué)

學(xué)校依托大數(shù)據(jù)管理，創(chuàng)設(shè)生本云課堂的“讀—思—展—評—議”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生評價的方式和渠道，注重使學(xué)生的結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合。

（一）課前評價，激活學(xué)習(xí)興趣

云課堂課前評價是指教師把前一天布置的“生本云課堂”教學(xué)平臺的前置作業(yè)，讓學(xué)生在課前就對前置作業(yè)的完成情況和存在的困惑進行即時在線等級評價，教師可以在每節(jié)課上課前把評價結(jié)果公布在“生本云課堂”班級優(yōu)化大師平臺上，同步在線呈現(xiàn)給家長。在實際操作中，教師可指導(dǎo)組長對部分學(xué)生“延遲評價”，為潛力生提供交流完善后再評價的機會，使其看到自己的進步，樹立自主預(yù)習(xí)及學(xué)好學(xué)科知識的自信心。

（二）課中評價，提高學(xué)習(xí)效率

云課堂課中評價把組際學(xué)習(xí)互動展示評價權(quán)完全交給學(xué)生，教師只在其中做評價標(biāo)準(zhǔn)的判官。新課標(biāo)要求“對思考和問題解決的評價應(yīng)采取多種形式和方法，特別要重視在平時教學(xué)和具體問題情境中進行評價”。因此組際交流時，教師使用“班級優(yōu)化大師”中的點名功能，確定一個或幾個展示匯報小組，輪流到前臺匯報交流“前置探究”和“客觀題”中的高錯誤率題目，借以推動小組合作學(xué)習(xí)的廣度、組際合作交流的效度和合作探究的深度。

（三）課后評價，鞏固學(xué)習(xí)動力

云課堂課后評價是指教師先為每名學(xué)生確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，再彈性布置“提分中心”的“同步訓(xùn)練”和“提分寶”“金榜題名”等在線作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在線完成規(guī)定目標(biāo)等級作業(yè)，并在線自動生成分層次評價等級，及時激勵或鞭策學(xué)生。評價更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程的評價;注重小組集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重小組集體評價。表現(xiàn)好與不足都應(yīng)在評比臺上看出來，逐步培養(yǎng)小組互助友愛、團結(jié)協(xié)作、民主平等的團隊精神，建立融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

學(xué)校從學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、效果和喜歡程度四個維度，依托問卷星平臺設(shè)計了20道課后評價問卷題，適用全部云課堂課后評價，完成學(xué)生的云評價。問卷中的各個問題都是以A、B、C、D標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題方式呈現(xiàn)。其中1～5題是有關(guān)學(xué)習(xí)興趣方面，6～10題是有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，11～15題是有關(guān)學(xué)習(xí)效果方面的量化測試，16～20題是了解學(xué)生是否喜歡本節(jié)生本云課堂及他們對生本云課堂的一些看法與感受。

以一節(jié)英語生本云課堂為例，通過學(xué)生云評價表，我們能看到：第一，生本云課堂教學(xué)策略更注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，力求引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索，所以學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時間多了，遇到問題時依賴教師的人數(shù)少了，通過查字典或者參考書自己解決問題的人數(shù)從18%提升到了44%。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也更積極主動了，目標(biāo)明確、信心倍增。從云課堂前的調(diào)查問卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)策略時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和計劃都不明確，64%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語英語是沒用的，最令人不敢相信的是，82%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試，有40%的學(xué)生在作業(yè)或考試中沒有底氣，信心不足。而實驗后的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采用生本教學(xué)策略后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃明確了，學(xué)習(xí)的方式也多樣化了，46%的學(xué)生面對作業(yè)與考試時更有信心了。第三，在生本云課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了顯著改善，其注意力高度集中，參與討論、思考、探究活動的學(xué)生比率顯著提高。調(diào)查數(shù)據(jù)證實，生本課堂能夠有力地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，其中上課注意力比較集中的學(xué)生有60%，經(jīng)常參與思考、探究、討論的學(xué)生超過84%，可見生本課堂中學(xué)生參與積極性大幅度提高。

面向未來，桂林市第十九中學(xué)將繼續(xù)基于云課堂的不斷創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過線上線下互動有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神和實踐能力的時代新人。

【作者簡介】蔣文榮（1968— ），男，漢族，廣西興安人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中小學(xué)管理。

（責(zé)編 林 劍）