【摘 要】本文針對當(dāng)前中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探索開發(fā)“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學(xué)模式，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系;堅持終身學(xué)習(xí)理念，積極參加進修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬自身知識結(jié)構(gòu);精心備課、整合教學(xué)資源，設(shè)計“以學(xué)論教”和“因材施教”的教案;營造良好校內(nèi)課堂教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動;加強校校合作，拓寬育人時空、優(yōu)勢互補和共同培育;以校企合作推動德育課堂與企業(yè)文化有效融合，共促德育教育等實施路徑，以促進中職生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升和中職德育課教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職德育課 時空融合 知行合一 師生多維互動? 教學(xué)模式

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才深受用人單位的青睞，“德才兼?zhèn)洹背蔀樯鐣毡檎J(rèn)同的價值觀、人才觀。這就需要對中職德育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式等實施一場大變革，以實現(xiàn)職業(yè)教育的質(zhì)量目標(biāo)。因此，筆者提出開發(fā)“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學(xué)模式”，以更好地促進中職生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前中職德育課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

中職德育課教學(xué)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)與社會實際相對接，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，促進學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生就業(yè)能力。為滿足研究的需要，時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學(xué)模式的研究項目組對廣西欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱靈山技校）的在校生和畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，可以看到當(dāng)前靈山技校的中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀總體良好，但仍存在不少問題。

（一）中職學(xué)生思想觀念易受外界沖擊，對待德育課程態(tài)度不夠端正

部分學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)較差，世界觀、人生觀、價值觀容易受到社會外界的沖擊，造成其讀書目的不明確、缺乏上進心、自信心不足、沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、缺乏責(zé)任心和使命意識、厭學(xué)棄學(xué)嚴(yán)重、沉迷于智能手機等現(xiàn)象。部分學(xué)生不明白學(xué)習(xí)中職德育課對其個人成長和形成正確思想觀念的重大指引作用，導(dǎo)致其出現(xiàn)不喜歡中職德育課、“總覺得是來學(xué)習(xí)專業(yè)課而不是來學(xué)習(xí)文化課”等錯誤觀念，存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)能力不強、自制力差等問題。

（二）中職德育課教師綜合職業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)模式單一

部分中職德育課教師上進心不夠強，缺少培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)，不能積極拓寬自身知識結(jié)構(gòu)，不會熟練使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，存在不認(rèn)真?zhèn)湔n、應(yīng)付式上課等問題。其教育理念和教學(xué)形式仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂模式上，教法單一，缺乏激情，忽略師生雙邊互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)氣氛沉悶。

二、探索建立新的中職德育課教學(xué)模式勢在必行

據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生希望學(xué)到能解決現(xiàn)實生活和職業(yè)問題的實用知識;期待建立和諧的教學(xué)環(huán)境，希望老師成為他們的良師益友;希望教學(xué)形式多樣化，能多拓展教學(xué)時空。因此，中職德育課教學(xué)改革勢在必行。

由此，本文提出了“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學(xué)模式。該教學(xué)模式融知識性、趣味性、活動性、科學(xué)性和教育性于一體，通過充分利用校內(nèi)外、線上下、學(xué)科交叉、校地合作、校企合作等資源和環(huán)境因素，拓展教學(xué)時空，開展各種各樣的中職德育教學(xué)活動，多角度、多層次、多渠道、多手段地進行各種深度融合，創(chuàng)造各種情景活動，促進師生之間的多種感官充分交流互動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思考，知行合一，是一種全新的師生多維互動教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體和教學(xué)活動中心。

這種新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的多種職業(yè)能力，更好地促進中職生的全面發(fā)展;有利于建立和諧的師生關(guān)系，形成和諧育人的環(huán)境;有利于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì);有利于提升和完善老師的專業(yè)化水平，提高中職德育教學(xué)工作成效;有利于加強德育教學(xué)手段防止學(xué)生輟學(xué)，提高學(xué)生鞏固率;有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，提高學(xué)生就業(yè)率。

三、“時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學(xué)模式”實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系

要提升中職德育課的教學(xué)質(zhì)量，必須讓課堂活起來。教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。教師要尊重、理解和關(guān)愛每名學(xué)生，在德育課堂上認(rèn)真組織教學(xué)工作、積極引導(dǎo)和激勵每名中職生共同參與德育課教學(xué)的學(xué)思踐行，共同體驗知識。比如在教學(xué)《職業(yè)道德與法律》前言時，先把課文內(nèi)容設(shè)計成三個問題“為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，學(xué)生依問題導(dǎo)向去找答案，在教師的補充講解下，學(xué)生很快就掌握了知識點。接著通過師生列舉感動中國的道德人物和法治人物，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，還通過師生共同朗讀中華傳統(tǒng)名言、《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》等來升華個人情感，達到立德樹人的目的。

（二）堅持終身學(xué)習(xí)理念，積極參加進修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬自身知識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)堅持“活到老、學(xué)到老”的理念，與時俱進，不斷加強業(yè)務(wù)提升，積極參加各種進修培訓(xùn)活動，開闊視野、拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。例如，通過參加廣西中職教師教學(xué)科研能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，筆者掌握了課題研究內(nèi)容，設(shè)計了課題“時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學(xué)模式的研究”，獲得了2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目。經(jīng)過兩年的研究工作，筆者收獲頗多，寫出了多個報告和總結(jié)，發(fā)表了7篇專題論文，參與了多次學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)和專業(yè)見習(xí)實習(xí)的管理指導(dǎo)工作;舉行了多個公開課比賽并有多個教學(xué)總結(jié)和反思等，獲取了多項優(yōu)秀獎，綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到了提升。

（三）精心備課、整合教學(xué)資源，設(shè)計“以學(xué)論教”和“因材施教”的教案

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材大綱，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)要求，課前調(diào)查了解所要上的班級學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)中職德育課的共性和異性去整合教學(xué)資源，朝著中職德育課教學(xué)服務(wù)于就業(yè)的方向，堅持適度夠用、講重點難點的教學(xué)原則，結(jié)合社會實際情況，依據(jù)各專業(yè)具體情況，創(chuàng)造性地靈活使用教材，然后設(shè)計出靈活多樣的“以學(xué)論教”和“因材施教”的教案和課件。比如教師依據(jù)現(xiàn)有的6本德育課本，整合教學(xué)資源，分類推進教學(xué)，在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，樹立教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，以需求為目標(biāo)、就業(yè)為導(dǎo)向的意識，著重對學(xué)生進行職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，講授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，提高中職生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，滿足各行業(yè)的用人需求。

（四）營造良好校內(nèi)課堂教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

教師應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，增強德育課堂實效。借助多媒體等電化教學(xué)手段，使德育課理論知識通過文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多媒體形式進行課堂教學(xué)拓展，生動形象、圖文并茂地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。學(xué)生在視聽結(jié)合、手眼并用中形象地感知知識，得以快節(jié)奏、大容量、高效率地掌握了知識，從而增強了中職德育課的實效性和針對性。比如每節(jié)德育課前花費至少一周時間精心設(shè)計教學(xué)課件，認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、教法，選取配套的課件背景，再制訂教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，補全教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)問題。

教師應(yīng)采用生動形象的典型案例充實教學(xué)內(nèi)容，將深刻的中職德育課理論與當(dāng)前社會形勢發(fā)展、國家實際情況、當(dāng)?shù)貙嶋H情況、學(xué)校實際情況、德育教學(xué)實際情況與學(xué)生思想實際情況等具體事例深度結(jié)合，讓學(xué)生觀察、思考現(xiàn)實問題，在分析、討論典型案例的過程中認(rèn)識、理解并運用德育理論。例如，在講到《哲學(xué)與人生》第3課《自覺能動與自強不息》中的自覺能動性的特點時，結(jié)合我國在新冠肺炎疫情防控中表現(xiàn)出的抗疫精神來教育學(xué)生，增強學(xué)生的愛國意識。

教師應(yīng)采用主題活動法豐富教學(xué)形式。在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實情況創(chuàng)設(shè)各種主題活動（如愛國主義教育、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽、文明禮儀比賽、職業(yè)禮儀比賽、法治教育、求職面試等），讓學(xué)生查找資料、思考、探究、求證與寫作，然后在課堂上開展學(xué)習(xí)成果展;讓學(xué)生參與活動表演或比賽，通過觀看、傾聽、討論、總結(jié)等活動，形成跨越時空的師生互動、生生互動多維互動教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動腦、動手、動口等實際能力，提高學(xué)生積極性。例如，2019年秋上《職業(yè)生涯規(guī)劃書》主題活動法教學(xué)公開課時，課前指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱如何寫職業(yè)生涯設(shè)計書，并結(jié)合自身情況先進行試寫;課上傾聽老師講解及師生共同探討寫作方法;課后再反復(fù)修。這樣的教學(xué)方法成效顯著，學(xué)生交來的職業(yè)生涯規(guī)劃書寫得不錯，其中有兩篇文章參加了2020年廣西“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計項目比賽并獲得了自治區(qū)級三等獎。這種教學(xué)方式既豐富了德育課教學(xué)形式，又提升了學(xué)生對中職德育教學(xué)的滿意度。

（五）加強校校合作，拓寬育人時空，實現(xiàn)優(yōu)勢互補共育

結(jié)合技術(shù)學(xué)校中職德育課的教學(xué)實際情況，我們加強了校校合作下的中職德育課教學(xué)協(xié)同育人。比如通過整合中職與中小學(xué)教學(xué)資源，開展“名師帶徒”工作、建立德育實訓(xùn)基地、加大科研合作力度、舉辦主題活動等，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動情景，讓學(xué)生參與探究，加強師生交流，提高了中職德育課的教學(xué)質(zhì)量，提升了中職生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，拓寬了中職生的就業(yè)渠道。

（六）以校企合作推動德育課堂與企業(yè)文化融合，共促德育

基于中職校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)用人的差異，教師應(yīng)將企業(yè)文化引入德育課堂，全面推進“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，把中職德育教育貫穿中職學(xué)生培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“學(xué)校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)”，實現(xiàn)“企業(yè)文化進校園、德育課堂進企業(yè)”的互動，最終實現(xiàn)校企互利共贏、共同發(fā)展。教師利用校企協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)班和企業(yè)頂崗實習(xí)活動，經(jīng)常深入合作企業(yè)實地調(diào)研實習(xí)學(xué)生的德育情況，并對實習(xí)學(xué)生開展形式多樣的企業(yè)德育課堂教學(xué)。比如“企業(yè)德育課堂”教學(xué)模式形成規(guī)范性流程，按照“唱歌曲、學(xué)模范、誦經(jīng)典、作承諾、講收獲”等環(huán)節(jié)實施，教學(xué)貼近了學(xué)生實際，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)成效顯著，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平。

（七）創(chuàng)新考核方法，完善教學(xué)評價激勵策略

德育課教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。其中主要是對教師教學(xué)實踐的高效評價。從理論上看，評價主要是關(guān)注中職德育課教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度;從實踐上看，主要落實在各種時空融合的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程上。通過綜合實踐教學(xué)方案等形式予以反映，并最終形成一整套適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新模式的考核評價體系。

總之，從新時代中職人才培養(yǎng)的特點來看，中職生思想教育必須與時俱進、更新理念、拓展教學(xué)時空?！皶r空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學(xué)模式將中職德育教學(xué)工作融入更多的教學(xué)時空中進行實踐，有效加強了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)更多符合新時代用人需求的擁有正確價值觀念和行為規(guī)范的專業(yè)人才。

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【作者簡介】姚明珍（1975— ），女，漢族，廣西靈山人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向為中職德育;勞展琛（1976— ），女，漢族，廣西靈山人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為思想政治教育和心理學(xué)。