李福志

【摘 要】本文基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，分析高中心理健康教育的變化，指出高中心理健康教育的困境，論述高中心理健康教育的必要性及對策，旨在促進(jìn)當(dāng)代高中生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代 困境 出路

在高考?jí)毫Φ挠绊懴?，高中學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、壓抑、消極等不良情緒，會(huì)嚴(yán)重影響其心理健康。與此同時(shí)，當(dāng)代高中生又處于一個(gè)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具及信息化媒介為主導(dǎo)力，具有高度開放性、自由性、多元性等特征，對高中心理健康教育固有模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，如削弱心理健康教師話語權(quán)、瓦解傳統(tǒng)心理健康課堂結(jié)構(gòu)、導(dǎo)致學(xué)生心理健康認(rèn)知錯(cuò)誤等。高中心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代出現(xiàn)了一系列變化，面對種種困境，心理健康教育工作者應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、順應(yīng)信息化發(fā)展規(guī)律，為維護(hù)高中生心理健康探尋一條合理、高效的教育路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下高中心理健康教育的變化

對高中心理健康教育而言，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代形成的挑戰(zhàn)屬于外部因素，它的影響不是零星存在的，而是從整體上導(dǎo)致高中心理健康教育的變化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）教育環(huán)境變化

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代具有高度開放性特征，這一特征是針對教育環(huán)境而言的，它與傳統(tǒng)高中心理健康教育環(huán)境的封閉性呈明顯對立狀態(tài)。通過智能手機(jī)、臺(tái)式電腦等工具，高中生可以便捷地獲取互聯(lián)網(wǎng)資源，這就打破了傳統(tǒng)高中心理健康教育資源的壟斷地位，并為高中學(xué)生舒緩心情、排解煩悶提供了多樣化渠道和聆聽對象。例如，高中生通過申請微信、微博、短視頻APP賬號(hào)的方式，與陌生人建立起虛擬友人的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)世界找到自己的準(zhǔn)確定位，容易導(dǎo)致高中心理健康教育價(jià)值消解，甚至將心理健康教師、教材等邊緣化。

（二）教育資源變化

傳統(tǒng)高中心理健康教育資源主要是教材及教輔材料，也包括心理健康教師、班主任、家長等的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，此類資源在內(nèi)容構(gòu)成、表現(xiàn)形式上十分單一，在開展心理健康教育的過程中，主要以“過來人經(jīng)驗(yàn)”的方式傳授引導(dǎo)—— 這本質(zhì)上是一種后喻文化現(xiàn)象，即前輩根據(jù)自己的經(jīng)歷，將一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳遞給晚輩，避免他們在人生道路、學(xué)習(xí)生活等方面陷入誤區(qū)。但在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，后喻文化范式已經(jīng)逐漸變?yōu)榍坝魑幕妒剑赐磔叿催^來指導(dǎo)前輩（此處的前、后主要指年齡）。一個(gè)明顯的現(xiàn)象是，教師在現(xiàn)實(shí)中雖然是教育主體，但面向教育客體的高中生，自身信息技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息操作能力等明顯不足，這就加速了心理健康教育資源的變化，即從單一的語言、文字、符號(hào)等演變?yōu)樨S富的視頻、圖片、動(dòng)畫等。

（三）教育模式變化

傳統(tǒng)高中心理健康教育的形式較多，如師生談心、親子活動(dòng)、班級(jí)座談會(huì)等，但多樣形式表象的背后難掩教育模式的弊端，在心理輔導(dǎo)、交流等環(huán)節(jié)，仍然采用單一向度知識(shí)（或技能）傳授的模式，高中生始終處于被動(dòng)地位。例如，當(dāng)高中生發(fā)現(xiàn)自己存在心理問題或教師認(rèn)為學(xué)生心理反常，普遍采用的教育模式是“了解問題→分析結(jié)癥→提供方案”，整個(gè)過程中高中生都處在被指導(dǎo)、被安排的地位，按照教師提供的心理解決方案或許可以臨時(shí)解決問題，但由于自身參與性不足，很難形成持續(xù)性的心理問題化解機(jī)制。而網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高中心理健康教育模式發(fā)生變化，高中生在心理問題解決方面占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們隨時(shí)可以上網(wǎng)檢索相關(guān)問題、對照自身情況，這樣一來高中心理健康教育就面臨著“脫媒化”的壓力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下高中心理健康教育的困境

（一）認(rèn)同困境

所謂認(rèn)同困境，泛指在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，高中生對傳統(tǒng)課堂模式下的心理健康教育認(rèn)同感不斷削弱，而作為“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)的原住民，當(dāng)代高中生對虛擬教育場景的認(rèn)同感越來越高。例如在心理健康知識(shí)信息接受方式上，高中生更傾向于實(shí)用性較強(qiáng)的“碎片化閱讀”，對系統(tǒng)的、深?yuàn)W的心理學(xué)理論，不再愿意消耗過多時(shí)間、精力去思考。又如在心理健康知識(shí)信息來源渠道上，高中生日益疏遠(yuǎn)教師、教材，視線不斷聚焦于視頻APP、微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)等新媒體。認(rèn)同困境造成的心理健康教育問題是非常嚴(yán)重的，當(dāng)高中生從心理認(rèn)知上脫離現(xiàn)實(shí)生活場景時(shí)，所獲取的心理健康輔導(dǎo)方案、措施等在很大程度上也與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，盲目實(shí)踐會(huì)造成嚴(yán)重的心理偏執(zhí)。

（二）技術(shù)困境

事實(shí)上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)，越來越多的高中心理健康教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，但在具體實(shí)踐過程中卻普遍面臨技術(shù)困境，即缺乏互聯(lián)網(wǎng)工具及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。從新課程改革的角度出發(fā)，高中心理健康教育與信息技術(shù)深度整合是一個(gè)必然趨勢，但網(wǎng)絡(luò)與信息要素在學(xué)科教育價(jià)值中，僅是一種“催化劑”。換言之，即便不利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，也不影響教育應(yīng)具備的價(jià)值，這種普遍心理造成心理健康師資隊(duì)伍在技術(shù)素養(yǎng)提升上的惰性，相當(dāng)一部分教師仍然保持“認(rèn)識(shí)上重視、行動(dòng)上滯后”的狀態(tài)。此外，還要注意到網(wǎng)絡(luò)信息資源作為一種教育資源，在不同區(qū)域的高中教育中分配是不均衡的，落后地區(qū)無力建立現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)工具、信息技術(shù)的應(yīng)用比例很低，加上高中心理健康教育原本處于不受重視的地位，也就容易造成技術(shù)困境陷入“死循環(huán)”。

（三）定位困境

相對于學(xué)生認(rèn)同困境、教師技術(shù)困境，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高中心理健康教育主客體定位困境更為根本，師生之間的沖突也更加嚴(yán)重。按照《普通高中課程方案》的要求，任何一門學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師處在引導(dǎo)者、參與者、組織者的地位，且在互聯(lián)網(wǎng)媒介和信息技術(shù)應(yīng)用上學(xué)生作為“主導(dǎo)者”已是事實(shí)，甚至一部分高中生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面完全可以指導(dǎo)教師。在心理身份定位、現(xiàn)實(shí)身份定位的雙重作用下，學(xué)生更希望教師在心理健康教育中作為聆聽者、合作者，至少雙方處在一個(gè)相對平等的地位上。然而，學(xué)校教育機(jī)制限制原本主客體地位的置換，在教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”職能的前提下，心理健康教育的主體仍然是教師、客體仍然是學(xué)生。此外，心理健康教育是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，與高中語數(shù)外等學(xué)科知識(shí)體系不同，這也是主客體定位困境的誘因之一。

三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下高中心理健康教育的出路

正所謂“解鈴還須系鈴人”，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代造成的高中生心理健康教育困境，必須立足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代特征尋求出路，但也不可忽視傳統(tǒng)心理健康教育模式的優(yōu)勢。

（一）堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，創(chuàng)新心理健康教育形式

教育創(chuàng)新改革不是純粹的“拆舊蓋新”，即便在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)授課仍然存在自身的局限性，不可能完全取代高中課堂教學(xué)主陣地的地位。但在心理健康教育形式上，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新，形成“線上+線下”的組織架構(gòu)，即“線上收集心理問題+線下進(jìn)行心理輔導(dǎo)”模式。

“線上收集心理問題”利用網(wǎng)絡(luò)“匿名體驗(yàn)”的優(yōu)勢，在師生非面對面交流時(shí)，高中生更容易打開心扉，而教師主動(dòng)利用線上渠道與高中生交流、了解其心理問題，有利于打破認(rèn)同困境，獲得高中生更真實(shí)的想法。具體的實(shí)踐包括直接和間接兩種手段，其一“直接手段”是通過微信、QQ等即時(shí)通信工具（采用普遍網(wǎng)絡(luò)工具突破技術(shù)困境），教師扮演好聆聽者的角色（明確自身職能突破定位困境）;其二“間接手段”是教師關(guān)注學(xué)生的抖音、B站等個(gè)人賬號(hào)，從學(xué)生日常發(fā)布的信息中分揀有關(guān)心理問題的內(nèi)容。

“線下進(jìn)行心理輔導(dǎo)”以課堂教學(xué)為主陣地，是為了實(shí)現(xiàn)“匿名體驗(yàn)”的對稱性，只針對心理問題展開指導(dǎo)、疏解，可以將典型的心理問題作為教學(xué)資源、案例使用，提供詳盡的自我疏解方案。如此一來，師生就“心理健康教育”在不同空間、時(shí)間下形成交替式的“主客體平等”。

（二）堅(jiān)持專業(yè)教育主旋律，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

首先，高中心理健康教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升必須基于一個(gè)大前提，就是堅(jiān)持“專業(yè)教育”這一主旋律，不能被信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育資源誤導(dǎo)，畢竟互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放多元的信息空間，其中存在大量無法識(shí)別、不辨真?zhèn)蔚膬?nèi)容。

其次，高中心理健康教育要想從根本上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，就必須保障教師、學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)層面的平衡，否則高中生期待的心理健康教育狀態(tài)無法得到滿足，自然會(huì)越過教師直接向互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取相關(guān)資源。高中心理健康教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的渠道很多，在計(jì)算機(jī)硬件、信息軟件高度普及的狀態(tài)下，原則上已經(jīng)不需要專門進(jìn)修培養(yǎng)，可以通過“心理健康教育與信息技術(shù)整合”的方式，在高中校園內(nèi)形成幫扶體系。例如，由高中信息技術(shù)教師主導(dǎo)，以“學(xué)科交流”的方式提高心理健康教師的信息技術(shù)能力，且同在一所學(xué)校任教，信息技術(shù)教師對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)更為清楚，能夠確?！八仞B(yǎng)對稱”。又如，采用“師生互學(xué)互助”的形式，篩選部分具有良好信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，幫助心理健康教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，而在幫助教師篩選網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源的同時(shí)，學(xué)生自身也可以獲得指導(dǎo)和啟示，一舉兩得。

（三）堅(jiān)持以生為本原則，構(gòu)建多方共育實(shí)踐體系

心理健康教育的目的是化解高中生心理健康問題，幫助他們健康成長，為其塑造正確的三觀、健全的人格奠定基礎(chǔ)。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代導(dǎo)致心理健康教育環(huán)境、資源、模式變化的情況下，應(yīng)該尊重高中生的個(gè)性特征，按照“以生為本”的原則進(jìn)行心理健康教育創(chuàng)新;與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐之下，打破高中心理健康教育的局限性，將家長、心理健康教育專家等主體吸引進(jìn)來，各主體之間各有優(yōu)劣，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建多方共育的心理健康教育實(shí)踐體系，將互聯(lián)網(wǎng)工具及信息技術(shù)的價(jià)值最大化。例如，“多方共育”依據(jù)職責(zé)差異展開，家長方面負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)、反饋心理健康變化給教師，教師求教于心理健康專家、制訂更科學(xué)的干預(yù)方案，學(xué)生始終處在心理健康教育的主體位置，在教師、家長及專家建議的“合理”下進(jìn)行心理健康實(shí)踐。

總之，《普通高中課程方案》明確指出，高中各學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“自尊自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，奮發(fā)向上，具有積極的心理品質(zhì)。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！钡L期以來，我國學(xué)校心理健康教育主要面向高校學(xué)生展開，而中小學(xué)作為三觀教育、人格構(gòu)建的重要時(shí)期，心理健康教育卻被嚴(yán)重忽略。從一個(gè)人的終身發(fā)展角度分析，高中階段對學(xué)生而言無疑是人生首個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面生理、心理在迅速變化，整體上處在青春期最激烈的拐點(diǎn)上;另一方面時(shí)刻能夠感受到高考的壓力，心理健康問題發(fā)生概率更高。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代高中心理健康教育出現(xiàn)的各方面變化，探討高中心理健康教育的困境與出路，對高中生的身心健康成長具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)編 羅汝君）