徐新 何福州 王極配

摘? 要：在深化體教融合、促進青少年健康發(fā)展的新時代，高中體育課程標準又被賦予了新的內(nèi)涵，體育課程的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了相應的變化，不再是以前教學中的蜻蜓點水和低級重復，而要在課堂教學中形成“學、練、賽、評”一體化的機制，從而實現(xiàn)立德樹人和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。運動教育模式與新時代“學、練、賽、評”一體化體育課程的要求有相似之處，本文通過兩者之間的比較，梳理出新時代體育課程與運動教育模式之間的異同。

關鍵詞：新時代體育課程;運動教育模式;比較研究

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0025-03

一、兩者的起源

2017年，《普通高中體育與健康課程標準》發(fā)布了關于核心素養(yǎng)的目標與要求，將運動能力、健康行為和體育品德作為課程目標。2020年又對2017版課程標準進行了新一輪修訂，修訂版將推進“健康中國”建設和民族旺盛生命力等有關思政教育的內(nèi)容寫進了課程標準，指出體育課程在建設者和接班人的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。

運動教育源于1990年，是美國著名教育學家西登拓普提出的，率先在歐洲發(fā)起并得到聯(lián)合國教科文組織支持，引發(fā)全民體育運動的強烈反響，后在1994年，出版《運動教育：通過積極的運動體驗獲得高質(zhì)量的運動教育》。與在美國通常使用的術語相比，此模型對“運動”一詞的解釋更為廣泛。運動一詞是指任何形式的中等至劇烈的體育活動，包括步行、騎自行車、遠足、健身活動以及在美國被稱為運動的許多活動。運動教育不僅針對大多數(shù)競技運動而開發(fā)，還針對各種形式的舞蹈、定向運動、跳繩和重量訓練而開發(fā)。運動教育是一種教學模型，其基于以下概念：小型混合能力學習小組（或可稱為團隊）為使所有團隊成員受益并體驗成功的方式共同努力。運動教育為學生提供了充足的時間來發(fā)展技能、學習擔任成功的運動教育賽季所需的團隊角色[1]。因此，運動教育的賽季總是比典型的體育教育單位長，學生要學習更多的知識，而不僅僅是使賽季性競賽成功的技術和策略。2012年，《運動教育完全指南》第二版發(fā)布了新的評估模板、新的資源（例如，技術和戰(zhàn)術評估、規(guī)則和策略評估的知識以及公平競賽評估的指標），促使教師在工作和實踐中能夠更好地加以運用。

二、課程理念、目標、結構特征的比較

（一）課程理念比較

1. 新時代課程理念

新時代體育課程理念主要涉及五個方面：第一，在落實立德樹人的根本任務和健康第一指導思想的基礎上促進學生全面發(fā)展;第二，尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生熱愛體育運動;第三，通過在課程內(nèi)容和教學方式的改革，使學生的綜合能力有所提高，四，使學生形成終身體育的能力、意識和習慣，形成運動的專長;第五，通過多種評價體系的建立，激勵學生能夠更好地學習和發(fā)展[2]。

2. 運動教育模式課程理念

學生通過體育運動的學習能夠掌握相應的運動專用技術和健身方法;學會欣賞并能夠執(zhí)行特定于運動的戰(zhàn)略比賽;能夠以適當?shù)陌l(fā)展水平參與體育運動;能夠一同參與運動體驗的計劃和管理;能夠培養(yǎng)領導氣質(zhì);學會帶領和參與到團隊中進行有效合作，以實現(xiàn)共同目標。

3. 兩者比較

通過表1對新時代課程理念、運動教育模式課程理念的比較發(fā)現(xiàn)，兩者既有相同點，也有不同之處。在今后的課程改革和實施中應該有針對性地引進運動教育模式中先進的理念，豐富我國體育課程教學的理念。

（二）課程目標比較

1. 新時代課程目標

主要以達成體育學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)學生的目標，體育學科核心素養(yǎng)是體育學科育人的目的，為使學生形成正確的價值觀、品格、素養(yǎng)等關鍵的能力。體育學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面的內(nèi)容。《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中提到“學、練、賽、評”的一體化機制，那么實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的主要途徑，就是要通過課內(nèi)外“學、練、賽、評”的一體化機制，達成學生體育學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。2017版的課程標準對三者之間的聯(lián)系、影響的研究并不夠深入，2020的修訂版中做出了明確指示。課程總體目標可以概括為：培養(yǎng)發(fā)展學生的體能和技能，具有一定體育欣賞能力和評價能力;能夠積極主動地參加體育鍛煉，能夠控制好個人情緒，學會與社會交際;在體育學習中積極進取、遵守規(guī)則和具備社會責任感[3]。

2. 運動教育模式課程目標

運動教育模式的課程目標即通過體育運動的學習能夠使學生成為全面的運動參與者，并幫助他們發(fā)展成為有能力的運動員、有文化素養(yǎng)的學習者和有熱情的參與者。運動教育計劃學生應該在各種體育、舞蹈和健身活動方面具有相當?shù)募寄?在自行決定的時間內(nèi)更有可能參與并繼續(xù)從事體育活動;能夠在青年運動，學校運動或社區(qū)運動中區(qū)分好運動習慣和壞運動習慣、有更多參與當?shù)伢w育組織的活動的機會，以確保兒童和青少年能夠更好地參與體育項目的比賽和活動中，提高參與者的數(shù)量。

3. 兩者比較

通過表2對新時代課程目標、運動教育模式課程目標的比較發(fā)現(xiàn)，兩者的課程目標基本相同，課程目標沒有不同之處，至多也就在表達方式和習慣上有所不同，但都提到了關于培養(yǎng)學生健康的行為和體育品德的具體表現(xiàn)，由此可以看出，我國體育課程教學目標的改革與世界體育教學目標的認識是統(tǒng)一的，是具有先進性的[4]。

（三）課程結構特征比較

1. 新時代課程結構特征

新時代體育課程結構特征強調(diào)課程內(nèi)容為必修必學和必修選學兩個內(nèi)容。課程結構的特點是以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程的目標、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)設計和構建。學科核心素養(yǎng)形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等。那么，可以看出，課程標準的指向與新時代體教融合精神的表述是有相同之處，都是將“學、練、賽、評”作為提高和培養(yǎng)學生的方式和手段，不僅針對體育與健康課內(nèi)的學習，對課外的練習、比賽也做出了相應指示。課程標準結構的要求中提出，學生要完成12個模塊的學習，一個模塊是18個課時，一學期需要完成兩個模塊的學習。健康教育和體能模塊分別要求18個學時，需要獨立完成。也就意味著必修選學的內(nèi)容要學夠10個模塊。

2. 運動教育模式課程結構特征

運動教育模式的課程結構特征，是將比賽季作為體育課的上課單位，不同形式內(nèi)容的項目有不一樣的比賽季，這也對課時本身的不固定性產(chǎn)生了區(qū)別。學生在學習中不僅是運動員，還是教練員、裁判員。

3. 兩者比較

通過表3對新時代課程結構特征、運動教育模式課程結構特征的比較發(fā)現(xiàn)，兩者雖然都強調(diào)“學、練、賽、評”，但是運動教育在實踐的操作過程中促使學生運動能力形成的效果卻不同。課程標準中對模塊課時的要求比較細致，也有相應的具體策略和方法，但是忽略了運動技能學習的規(guī)律，運動教育模式則更加自由，教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，運動教育模式采取團隊的形式進行積分排名，課程標準更加重視個人的學習成果，完成規(guī)定學分的修訂，運動教育模式在賽季的結束過程中以活動、慶典頒獎的形式結束，新課程標準則是通過考試的方式給予學生最終的評價。我國新時代課程在具體的要求和課時模塊的規(guī)定上較為統(tǒng)一，教師應按照課程標準進行統(tǒng)一化的教學和實施，運動教育模式的比賽季則是根據(jù)學情、運動技能和比賽的難易程度制定相應的賽季課時量，表現(xiàn)出一定的自由性。兩者之間可以相互借鑒，相互學習，從而讓教師在體育教學中更為科學合理地研究制定探索出新的道路和方法[5]。

三、小結

我國目前的體育課程的改革是符合時代發(fā)展的潮流和方向的，在課程理念的設計上和思考上，基本達到了體育學科本質(zhì)的目的與要求，為培養(yǎng)體育人才奠定了相應的理論基礎;在目標上以通過“學、練、賽、評”的形式促進學生體育學科核心素養(yǎng)的達成，也反映出我國體育學科在培養(yǎng)人過程的前瞻性和實踐性。與此同時，我國體育學在課程結構特征和實施細節(jié)方面還存在著相應的問題，對體育課程學習的方法、本質(zhì)還沒有理清，這也可能是制約培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的一個重要原因。針對體育課程結構問題，建議進一步加強體育運動和學習方法本質(zhì)性理論研究，合理劃分課時，從而更好地讓學生掌握運動技能。對學生的評價體系不僅僅是學生學習過程和運動技能考試結果的評價。建議將評價更加多元化，通過評價學生知識體系建立、評價公平競爭行為、評價一般學生角色扮演情況、評價團隊績效、評價學生比賽行為以及表現(xiàn)、評價自我效能和體育鍛煉的享受等，評價課內(nèi)外體育鍛煉。

參考文獻：

[1] 王文龍，崔佳琦，邢金明，等. 多源流理論視域下我國體教融合政策的變遷動力與優(yōu)化路徑[J/OL]. [2021-08-13]. 體育學研究：1-16. https：//doi.org/10.15877/j.cnki.nsic.20210702.004.

[2] 徐夢曉，尹華跟. 新課標背景下中學體育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J]. 教育觀察，2020，9（23）：06-08.

[3] 李廣. 淺談新課標背景下高中體育課堂教學如何改革[J]. 新課程，2020，4（33）：112.

[4] 周艷麗，陳旭，周珂. 運動教育模式下籃球?qū)W、練、賽、評教學設計[J]. 體育教學，2021，41（03）：18-20.

[5] 卓志超. 三種體育模式的比較研究[J]. 文體用品與科技，2021，4（04）：123-125.

（薦稿人：田美玲，中共準格爾旗委員會黨校副教授）

（責任編輯：淳潔）