余寧寧

摘 要 優(yōu)化高職院校課程設(shè)置模式是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過分析國(guó)外高職院校課程設(shè)置的典型模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了改善我國(guó)高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀的一些建議。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)置 比較研究 現(xiàn)狀 完善

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.004

A Comparative Study of Curriculum Design in Higher Vocational Colleges

YU Ningning

（HuBei Finance and Taxation College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract Optimizing the curriculum model of higher vocational colleges is the key to improve the teaching quality of Higher Vocational education. This article through the analysis of the typical model of Foreign Higher Vocational Colleges curriculum， summarizes the experience， and puts forward some suggestions to improve the status of the curriculum of Higher Vocational Colleges in China.

Key words curriculum； comparative study； current situation； improve

1 國(guó)外高職院校課程設(shè)置模式

1.1 德國(guó)“雙元制”模式

“雙元制”理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，并確立了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上來講，這種結(jié)構(gòu)是建立在相對(duì)來說較為寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，是一種以職業(yè)活動(dòng)為核心的具有較強(qiáng)綜合性的課程結(jié)構(gòu)。在全部的課程當(dāng)中，其又被分成了基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)與專長(zhǎng)培訓(xùn)這三個(gè)具體的層次，并且各個(gè)層次之間是以一種階梯式上升的趨勢(shì)所呈現(xiàn)的。簡(jiǎn)單來說，“雙元制”的課程模式，主要就是把企業(yè)作為模式的核心，然后依靠于企業(yè)培訓(xùn)的手段，并輔之以學(xué)校教育，來強(qiáng)化實(shí)踐與技能培訓(xùn)。在該模式下，理論課程和實(shí)踐課程的比例為2：8或者是3：7，與此同時(shí)，要求理論必須要服從于實(shí)踐的需要。

1.2 加拿大CBE模式

CBE （Competency Based Education）模式，即“能力基礎(chǔ)教育”模式，簡(jiǎn)單來說，這種模式最根本的培養(yǎng)目標(biāo)，就是讓受教育者能夠具備從事某種職業(yè)所必須要有的能力。首先，其需要與企業(yè)進(jìn)行合作，并在此基礎(chǔ)上，來進(jìn)行職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，將課程的重心設(shè)置在職業(yè)能力培養(yǎng)上。其次，其主張把能力培養(yǎng)作為整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷為重，對(duì)于那些已經(jīng)具備一定職業(yè)能力的學(xué)生而言，要求其只需要通過考核，就能夠得到認(rèn)可，并不會(huì)因?yàn)槠湓械膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷而受到限制。最后，要求強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與西沃評(píng)價(jià)能力。由教師來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，并根據(jù)其實(shí)際的職業(yè)能力，來為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，然后再在此基礎(chǔ)上，來建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更加科學(xué)的評(píng)定與鼓勵(lì)。學(xué)生通過制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后來做出自我評(píng)估，然后再由教師來對(duì)其進(jìn)行最后的評(píng)定與考核。

1.3 澳大利亞 TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education）是“技術(shù)與繼續(xù)教育”的簡(jiǎn)稱，其不僅僅是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)的重要提供者，同時(shí)也是其教育體系當(dāng)中的一種準(zhǔn)高等教育模式。簡(jiǎn)單來說，在澳大利亞 TAFE 課程當(dāng)中，每個(gè)課程所具體包含的科目，往往需要依據(jù)不同的文憑與證書，來對(duì)其進(jìn)行規(guī)定。并且，各個(gè)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間也存在著一定的差異性，部分課程僅需要半年時(shí)間就能夠完成，而有的卻需要四年的時(shí)間才能完成。在TAFE 當(dāng)中，其所設(shè)置的所有正規(guī)課程，都需要在國(guó)家機(jī)構(gòu)中完成注冊(cè)。而只要是完成注冊(cè)的課程，當(dāng)學(xué)生們完成課程學(xué)習(xí)之后，就可以得到與該課程相關(guān)的文憑或者正式的資格證書。

1.4 美國(guó)MES模式

MES（Modules of Employable Skill）中文譯為“就業(yè)技能模塊”，是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行的就業(yè)技能模塊的組合。在這個(gè)組合當(dāng)中，通過各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生獲得一種崗位技能。從本質(zhì)上來講，該模式所具有的最大優(yōu)勢(shì)，就是其能夠在時(shí)代的發(fā)展過程中保持與時(shí)俱進(jìn)。在進(jìn)行實(shí)際的課程設(shè)置時(shí)，要求其根據(jù)某一崗位，來創(chuàng)建一種具體的工作描述表，并且要將所有的技能都在表內(nèi)進(jìn)行描述，并對(duì)其進(jìn)行逐層分解，使之形成不同的工作任務(wù)。這樣一來，教師就能夠更好地進(jìn)行課程組合，并掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足了課程的個(gè)性化需求。

2 國(guó)外高職院校課程設(shè)置模式的特點(diǎn)

2.1 注重關(guān)聯(lián)性

從本質(zhì)上來講，國(guó)外高職在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往會(huì)充分重視課程之間的關(guān)聯(lián)性。其所具有的最大優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)充分聯(lián)系起來，通過共同合作，來進(jìn)行深度的職業(yè)分析，并在此基礎(chǔ)上，來編制與總結(jié)出一套更加完善的課程體系，充實(shí)與豐富實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 注重個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)國(guó)外高職院校的課程設(shè)置而言，其所注重的通常都是學(xué)生的個(gè)人能力，并充分重視學(xué)生原有的能力，在經(jīng)過相關(guān)的考核之后，來對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可，這樣一來就能夠有效縮短學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。從本質(zhì)上來講，個(gè)性化教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與管理者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，來為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)指南的編排，來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。

2.3 注重靈活性

在國(guó)外的高職教育中，課程的設(shè)置具有較明顯的靈活性與多樣性。由于其所注重的是學(xué)生們主體作用的充分發(fā)揮，提高學(xué)生的崗位技能水平，來更好地滿足崗位需求，因此，在進(jìn)行實(shí)際的課程設(shè)置時(shí)，為學(xué)生們提供了多種學(xué)習(xí)方式，并且對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間，也沒有做出一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定與要求。此外，高職教育的課程設(shè)置所采用的主要是模塊化的模式，在這個(gè)模式下，學(xué)生們不僅可以選擇全日制的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也能在就業(yè)之后，通過利用課余時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。這樣一來，就能夠充分地將就業(yè)前與就業(yè)后的教育結(jié)合起來，課程的設(shè)置不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求，同時(shí)也能以此來得到獲取學(xué)士學(xué)位的資格，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

3 我國(guó)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置難以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求

現(xiàn)階段，在實(shí)際的高職課程設(shè)置過程中，有的院校所設(shè)置的課程名稱雖然比較新穎，但是其所使用的教材卻相對(duì)來說還比較陳舊。有的院校雖然使用的是新教材，但是并沒有建立起一個(gè)完整的課程體系。在這樣的情況下，不僅會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置之間的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教材建設(shè)與社會(huì)需求之間的脫節(jié)問題。此外，在部分高職教育的課程設(shè)置中，其所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容難以依據(jù)技術(shù)需要來進(jìn)行，導(dǎo)致其更多的是偏重于理論教學(xué)，使得學(xué)生的專業(yè)技能得不到充分的培養(yǎng)。這樣一來，就會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力偏低。

3.2 課程設(shè)置不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，在我國(guó)的高職教育中，有許多院校所使用的都是本科教育的課程設(shè)置與計(jì)劃，這種偏理論性的課程設(shè)置，與高職教育的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)得不到充分的重視。再加上實(shí)踐課程開設(shè)的數(shù)量相對(duì)來說比較少，使得學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)手能力，也就很難完全適應(yīng)職業(yè)崗位的人才需求。

3.3 課程設(shè)置缺乏彈性

就目前的高職課程結(jié)構(gòu)來看，其在進(jìn)行實(shí)際的課程設(shè)置過程中比較缺乏彈性，并且，選修課與活動(dòng)課程也沒有受到充分的重視。不僅如此，其對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)過分注重，雖然說這樣可以確保學(xué)生能夠更好地滿足崗位需要，但是高等職業(yè)教育并不只是單純的職業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，隨著社會(huì)的進(jìn)步與技術(shù)的變革，跨專業(yè)之間也開始有了更多的合作，這種單一的專業(yè)能力已經(jīng)不能夠完全滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。

4 完善我國(guó)高職院校課程設(shè)置的建議

4.1 合理設(shè)置課程體系

應(yīng)當(dāng)合理完善課程體系，并實(shí)行“必修課+選修課+實(shí)踐課”的課程設(shè)置。首先，在進(jìn)行課程體系的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“必修夠用”的原則，來適當(dāng)?shù)臏p少必修課程的數(shù)量。其次，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)積極增設(shè)選修課。第三，針對(duì)高職教育而言，“職業(yè)崗位針對(duì)性”是其非常顯著的一大教育特色，也正因如此，需要我們將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)的專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中去。這樣一來，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課與必修、選修課之間的相互配合。

4.2 加強(qiáng)綜合課程設(shè)置

現(xiàn)階段，教育發(fā)展的基本特征主要指的是：學(xué)科發(fā)展相互滲透，綜合集成。就目前的實(shí)際情況來看，在高等教育過程中，高校的課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置的綜合化已經(jīng)成為了一個(gè)主要的發(fā)展趨勢(shì)。其中，我們所說的綜合性課程，主要指的就是根據(jù)某一邏輯線索，來對(duì)若干學(xué)科的內(nèi)容加以整合處理，然后再在此基礎(chǔ)上，來進(jìn)行課程的統(tǒng)一開設(shè)。而就課程設(shè)置的綜合化而言，一方面，其所指的就是實(shí)現(xiàn)工程科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)之間的有效結(jié)合，而另一方面，企業(yè)包括了社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)之間的相互滲透，在這個(gè)過程中，充分凸顯出課程的應(yīng)用性與職業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生來積極突破學(xué)科范圍，并以此來獲取專門的知識(shí)。就針對(duì)于課程與內(nèi)容的設(shè)置來說，則要求其應(yīng)更加重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要求重視學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)生操作技能的提升。

4.3 增加實(shí)踐性課程的比重

應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并將實(shí)踐課與理論課的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯俅位A(chǔ)上，來盡可能地為其提供更多的實(shí)踐性課程，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的合理提升。此外，就針對(duì)于高職教學(xué)而言，要求其應(yīng)當(dāng)積極采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以此來為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加高質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，這樣一來，就能夠通過實(shí)踐課程的增加，來為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，校企合作應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)，并以此來為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，并以此來提高自身的實(shí)踐技能，完善與強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 增加專業(yè)選修課的數(shù)量

針對(duì)高職教學(xué)而言，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主選課機(jī)會(huì)，那么其不僅能夠幫助其對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容有更好的掌握與吸收，同時(shí)也能有效提升學(xué)生們的自主性，以此來促進(jìn)學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)。此外，學(xué)生們依據(jù)自己的興趣來選擇課程，能夠使他們?cè)诩榷ǖ穆殬I(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，來進(jìn)行更加科學(xué)合理的選擇，與此同時(shí)，其也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與延伸，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的探索能力與創(chuàng)造能力，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇。也只有這樣，才能確保學(xué)生自身的學(xué)科素質(zhì)能夠得到最大化的發(fā)揮，從某種意義上來講，這樣不僅僅能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也是高職教學(xué)的重要使命。

參考文獻(xiàn)

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