陳文

現(xiàn)在的青年教師，談起教研都有些膽怯，很是畏難，不知起點(diǎn)在哪里，久而久之，心中便沒有了教研的意識。筆者通過對多位青年教師入職之初的觀察與研究發(fā)現(xiàn)：能夠很快進(jìn)入教學(xué)教研狀態(tài)的教師，他們往往率先破除了教育科研的神秘感，然后沉下心來，強(qiáng)化學(xué)科意識，努力了解學(xué)生，并圍繞課堂教學(xué)，從下面三件事做起，很快就找到了教研的起點(diǎn)。

寫好一篇讀課標(biāo)、教材的心得

之所以說精讀課標(biāo)、教材是青年教師教研的起點(diǎn)，是因?yàn)檎莆蘸眠@些內(nèi)容對入職不久的教師來說太重要了?？梢赃@么說，一位教師沒有掌握好課標(biāo)精神、教材體系，猶如一個人站在沙漠里不知道綠洲在哪個方向，雖然不停地左沖右突，可始終沒能找到走出沙漠的路。沒有方向感的教師，他的教學(xué)一開始就陷入茫然不知所措中，結(jié)果只能是師生都費(fèi)力而不討好，無比無奈和痛苦，最終雙方都失去對課堂的興趣和耐心。

要克服這種情況，最笨但是最有效的辦法是從讀好所教學(xué)科的課標(biāo)、教材開始。這里，還是舉“人民教育家”于漪老師的例子。于老師在大學(xué)里學(xué)的專業(yè)是教育學(xué)，畢業(yè)后她被分配到中學(xué)教書，可學(xué)校沒有教育學(xué)這一學(xué)科，校領(lǐng)導(dǎo)安排她教語文。她沒有畏懼和退縮，而是愉快地接受工作任務(wù)。從哪里入手做好本職工作呢？于老師就從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)（那時叫“教學(xué)大綱”）、“裸讀”語文教材開始。她找來語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和初、高中六年的教材，先不看已經(jīng)在報刊上發(fā)表的課標(biāo)、教材分析的文章和相關(guān)資料，而是老老實(shí)實(shí)一字一句、一段一篇地“裸讀”，而且是反復(fù)讀、邊讀邊寫，留下十多本筆記本的學(xué)習(xí)心得。這樣一輪精讀細(xì)研、融會貫通下來，于老師對課標(biāo)精神和教材體系了然于心，教學(xué)上就可以少些“他信力”，走上講臺，全身都是滿滿的自信力。

于老師的做法對我們青年教師的教研有很大啟發(fā)。現(xiàn)在有一部分青年教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“他信力”，即一開始寫教案就把已有的對課標(biāo)、教材的研究成果拿來抄到自己的備課本上。這般不愛思考，可能很長時間都找不到教研的起跑線。還有，教師在閱讀課標(biāo)、教材時存在一個“讀懂”和“讀通”的問題。多數(shù)教師對課標(biāo)、教材的理解基本停留在讀懂這個層面，即通過自學(xué)和他人（專家）輔導(dǎo)，對自己所教學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)中要注意的問題有了解，準(zhǔn)備教學(xué)時能夠以個人的主觀感受來理解教材，課堂上能夠依據(jù)本學(xué)科的某些“套路”進(jìn)行教學(xué)——這樣在傳授知識方面不會出現(xiàn)很大的偏差。但教師僅僅止于“讀懂”，思維層級僅僅止于了解或理解是不夠的，必須上升到整合、創(chuàng)造層級。也就是說，教師必須對所教內(nèi)容能讀通，才能讓所教學(xué)科在學(xué)生眼中豐富多彩，在學(xué)生心中搖曳多姿。所謂“讀通”，就是能以課標(biāo)和教材為依托，縱橫捭闔、左右逢源、融會貫通，即在全面掌握課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，能夠找到課標(biāo)與教材的對接點(diǎn)，能夠?qū)滩牡膩睚埲ッ}（包括寫作背景、材料出處、編者用意等）有清晰的了解，同時還能夠找出教材的缺陷與不足，掌握目前所見資料中對教材的認(rèn)識偏差。讀通，就是要跳出個人的小心眼，跳出固化的思維方式和判斷標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起一個合乎事實(shí)和邏輯的新的真實(shí)文本。

寫好一堂課的翔實(shí)教案

備課是教師常規(guī)工作的重要內(nèi)容之一，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是青年教師教研的起點(diǎn)。有人將不同發(fā)展階段的教師備課分為三種境界：第一種境界是寫在本子上，這是指把教案認(rèn)真地詳寫在備課本上。青年教師應(yīng)該老老實(shí)實(shí)把教案寫在備課本上，下功夫爭取讓每堂課的教案都詳細(xì)些。這是青年教師都會經(jīng)歷的。第二種境界是寫在書上。當(dāng)工作了幾年后，老師有了一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就可以把需要強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重要的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)寫在教科書上。第三種境界是寫在心上。這是比較成熟的教師才能做到的，他們對教材相當(dāng)熟悉，具備嫻熟的課堂駕馭能力，講起課來胸有成竹、得心應(yīng)手，能巧妙地利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，碰撞出學(xué)生心靈的火花。到了這種境界的教師，備課是在研究教材、研究學(xué)生，是在深度解讀文本，是在深度參悟教育。他們會把備課中得到的靈感、參悟出的道理、創(chuàng)造的教法牢記在心，進(jìn)而寫成教育論文或教育專著。

關(guān)于備課及書寫教案，我想舉另外一位于老師的例子，他就是小學(xué)語文教學(xué)大家于永正老師。于老師曾說：“如果不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。”他表示，備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生，以及考慮教學(xué)思路、教學(xué)方法和寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)的過程與方法，以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，留下“備忘錄”，供課前翻閱，以便把課上好。

對于教師而言，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案是應(yīng)該做好也必須做好的一項(xiàng)常規(guī)工作。當(dāng)然，不是所有的教案都必須翔實(shí)，但有些教學(xué)要素是要記好的。誠如于永正老師所言：教學(xué)目標(biāo)要記;教學(xué)過程要記;關(guān)鍵詞語的處理及體會要記;老師課堂上要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問題以及要求學(xué)生寫的片段、造的句子，教師要先寫一寫，造一造，記下來;重要的參考資料也記下來。他還明確告訴我們，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)，教案一定要寫好。青年教師如果能夠從入職之初就用心備課、寫好教案，并有意識地選擇其中一篇或一個章節(jié)的教材（這個教材對自己而言又有些難度），沉下心去精讀，搜集相關(guān)資料，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，寫出一篇翔實(shí)的教案，那么在這個過程中一定能夠體會到教研中滿滿的獲得感和幸福感。

寫好一個完整的教學(xué)課例

上好課，這是每個教師的本職工作。一個學(xué)期里科任教師基本上每天都要走進(jìn)課堂，日復(fù)一日的課堂給教師本人和學(xué)生帶來不同的感受。在這個生命場里，教師的學(xué)識、智慧和人格魅力得到充分展示，學(xué)生的生命也因此不斷豐盈，這就給教師的教研提供了豐富的資源。這也提示青年教師，要珍惜課堂、敬畏課堂，要把自己在課堂中展示出來的成功的或不完美的課例留下來，以提醒自己和同人在今后的課堂教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)哪些優(yōu)點(diǎn)，克服哪些缺點(diǎn)。

上完課之后就把教案束之高閣，這對青年教師來說是非?？上У摹Ｓ行娜藭ψ约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課堂的情況進(jìn)行一番梳理，試著寫教學(xué)課例。教學(xué)課例不等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)前教師對一堂課的教學(xué)目標(biāo)、流程、方法等的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。真正到了課堂上，師生肯定會有意想不到的智慧火花生成，教學(xué)課例正好承載起這個使命。教學(xué)課例包括三個部分：一是教學(xué)設(shè)想，即對這堂課教什么、怎么教、要達(dá)到什么目標(biāo)等有一個簡要的說明，讓大家心里都有所準(zhǔn)備;二是課堂實(shí)錄，主要是再現(xiàn)教學(xué)流程，讓他人了解這節(jié)課是怎么上的，還可以實(shí)錄課堂中出現(xiàn)的生成情況以及師生是如何面對的;三是課后反思（小結(jié)），即對教后的課堂來個簡單復(fù)盤，看是否達(dá)到了課前的設(shè)想，教學(xué)中又有怎樣的生成出現(xiàn)，并對整堂課的成敗得失進(jìn)行梳理，明確哪些問題需要進(jìn)一步探討。這樣，才算是寫好了一個完整的教學(xué)課例。

有人說，教學(xué)和影視一樣，是一門遺憾的藝術(shù)。影視演員面對鏡頭表演完以后，無不遺憾，認(rèn)為如果讓自己再演一次，一定會演得更好。而實(shí)際情況是，這是不可能的。青年教師面對自己的課堂，肯定如初出道的演員一樣有諸多遺憾。這不要緊，只要充分正視這些遺憾和不足，同時，選擇其中具有典型意義的一節(jié)課，完整地把這節(jié)課例寫下來，這對于自己的成長無疑會有很大的幫助。通觀那些有成就的名師大家，他們無一例外地重視自己課例的整理，有的還出版了課例選。

教育科研是教師提升自身專業(yè)素質(zhì)和水平的必由之路。對青年教師來說，最重要的是克服教研高不可攀的心理，明白教研可以一步一個腳印踏實(shí)向前走。如果能夠立足課堂，認(rèn)真地、滿懷信心地從寫好一篇讀課標(biāo)、教材的心得，寫好一堂課的翔實(shí)教案，寫好一個完整的教學(xué)課例做起，也就找到了教研的起點(diǎn)和方向。青年教師如果能夠認(rèn)識到做好這些的重要性，主動寫作，日積月累，久久為功，就能走上教研幸福路，并在這條路上迅速地成長、成熟，最終走向成功。