王洪洋

摘 要：語言是文化的載體，英語教學環(huán)境下學生不自覺地成為西方文化的了解者和學習者，在傳統(tǒng)文化教育需求下，我們如何在引導學生學習英語語言知識和技能的過程中，既引導其樹立跨文化意識，也使其成為傳統(tǒng)文化的學習者和傳承者？本研究基于上述課題，嘗試簡要論述小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的幾點方法，希望文中觀點可供參考。

關鍵詞：小學英語 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.030

《英語課程標準》對于語言和文化的密切關系作了肯定，任何語言中都富含影響語言學習者的文化要素，學生在學習英語的過程中，可以深化對于異國文化的理解，進而樹立跨文化意識。但是在這個過程中，學生要具備辨析吸收各國文化的能力，結合傳統(tǒng)文化思想與核心內涵，學生要正確認識我們的傳統(tǒng)文化，以辯證思維科學處理傳統(tǒng)文化中的“精華”與“糟粕”，引導學生樹立科學的文化意識。當前階段小學英語教學活動中傳統(tǒng)文化的滲透效果不理想，造成這種局面的原因是多樣化的，在組織教學活動的過程中，要求學科教師可以具體問題具體分析，提出有效的教學改革對策。

一、挖掘教材內容中的傳統(tǒng)文化要素

教學設計需要圍繞教材內容，傳統(tǒng)文化教育契機同樣蘊含在教材中。小學英語課程指導中，我們要時刻關注教材內容，尋找傳統(tǒng)文化要素，引導學生逐漸樹立起跨文化意識。比如《Chinese New Year》的單元教學活動中，介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，為了滲透傳統(tǒng)文化教育，我們可以引入傳統(tǒng)節(jié)日習俗的教學主題，聯(lián)合元宵節(jié) 、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生按照介紹“傳統(tǒng)節(jié)日名稱——介紹傳統(tǒng)節(jié)日活動——介紹傳統(tǒng)節(jié)日食物”的順序參與體驗式學習活動，對比西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生客觀認識傳統(tǒng)節(jié)日習俗和飲食習慣等背后隱藏的文化根源，使學生樹立更寬闊的文化視野，初步形成跨文化意識。

二、基于傳統(tǒng)文化教育目標開發(fā)課程資源

英語教材內容主要圍繞英語國家的文化展開設計，因此在直接尋找傳統(tǒng)文化教育契機的過程中可能遇到很大困擾，在傳統(tǒng)文化教育契機缺乏的背景下，傳統(tǒng)文化教育目標落實難度大?；诮滩膬热荩W英語教學者要具備自主開發(fā)課程資源的意識，比如在《What time is it？》的單元教學活動中，我們要自主構建單元知識內容和傳統(tǒng)文化之間的關聯(lián)性，比如我國古代為記錄時間創(chuàng)造了日晷，結合模型引導學生認識日晷，結合本單元主題讓學生了解我國古人的智慧，對民族文化產(chǎn)生自豪感和自信心，同時豐富學生的文化知識。

三、在語言學習過程中強化理解傳統(tǒng)文化內涵

語言學習過程中蘊含著隱性和顯性的文化信息，英語教師要結合信息特性和內容設計不同的問題鏈接，引導學生在思考問題的過程中挖掘傳統(tǒng)文化內涵，提煉優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精華，讓學生自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者。在小學英語教學活動中，需要教師借助語言學習的互動環(huán)節(jié)，讓學生對傳統(tǒng)文化的內涵產(chǎn)生進一步深度理解。如《How long is the Great Wall？ 》一單元中，首先，可以借助多媒體設備展示我國萬里長城的圖片和視頻素材，然后借機引入語言互動的有關話題，如引入“the Palace Museum， Mogao Caves”等其他名勝古跡，嘗試在介紹建筑特點、發(fā)展歷史的過程中，引入傳統(tǒng)建筑文化、審美文化、佛教文化等內容，豐富傳統(tǒng)文化教育的層次性。

綜上，小學英語教學活動圍繞培養(yǎng)學生語言能力的教學目標進行，在英語課堂上滲透傳統(tǒng)文化是一個循序漸進的過程，對比以往的英語課程指導目標來說，傳統(tǒng)文化走進小學英語課堂對學科教師的文化素養(yǎng)、綜合教學能力提出了更高要求。現(xiàn)階段的小學英語課堂中，部分教師對于傳統(tǒng)文化的滲透方式掌握還不足，需要教師不斷提升教學能力，借助課程指導的契機激發(fā)學生的文化意識，引導學生樹立文化自信。以上內容是筆者依托自身教學經(jīng)驗展開的論述，以期觀點有參考價值。

參考文獻：

王寧、周以濤《小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合》，《文教資料》2019年第9期。