摘要：職業(yè)教育國(guó)際化符合一帶一路戰(zhàn)略要求，有利于職業(yè)院校立足區(qū)域特色，樹(shù)立品牌形象。然而，我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際化進(jìn)程中仍面臨諸多困境，如國(guó)際化辦學(xué)水平有待提升，交流不夠深入，學(xué)生國(guó)際化程度不高等。因此，職業(yè)院校需秉持國(guó)際化辦學(xué)理念，提升國(guó)際化辦學(xué)水平，提高國(guó)際合作交流成效，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;國(guó)際化;邏輯理路;路徑

1.職業(yè)教育國(guó)際化的邏輯必然

1.1響應(yīng)一帶一路倡議

職業(yè)教育以其自身優(yōu)勢(shì)能為國(guó)家發(fā)展需要提供高質(zhì)量技能型人才，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，有著不可替代的作用，對(duì)于培養(yǎng)一帶一路戰(zhàn)略所需人才更具優(yōu)勢(shì)，[1]所以職業(yè)院校理應(yīng)積極響應(yīng)政府號(hào)召，主動(dòng)向國(guó)際化接軌。另外，一帶一路戰(zhàn)略為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際交流合作提供了更多便利，便于學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，向外推廣我國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

1.2有利于樹(shù)立品牌形象

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育也獲得巨大成效。然而，在國(guó)際社會(huì)中我國(guó)職業(yè)教育同教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有一定差距。職業(yè)教育國(guó)際化有利于提高職業(yè)院校綜合實(shí)力，在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置方面學(xué)校也會(huì)借助地方優(yōu)勢(shì)，結(jié)合特色產(chǎn)業(yè)、資源優(yōu)勢(shì)等，來(lái)發(fā)展同區(qū)域相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，打造品牌形象，增強(qiáng)國(guó)際影響力。

2.職業(yè)教育國(guó)際化過(guò)程中面臨的困境

2.1辦學(xué)水平有待提升

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)能力也在逐漸增強(qiáng)，然而整體辦學(xué)水平還有待提升。如有些院校內(nèi)部管理不完善，課程和專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建缺乏特色，教師隊(duì)伍參差不齊。另外，一些職業(yè)院校辦學(xué)思想比較保守，僅停留在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)層面，認(rèn)為辦好職業(yè)教育就是為地方輸送技能型人才，不肯走出舒適圈，對(duì)于走向國(guó)際化缺乏自信。這些管理問(wèn)題不及時(shí)解決，將會(huì)影響整體辦學(xué)水平提高，最終影響國(guó)際化發(fā)展。

2.2國(guó)際化層次不高

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校在逐漸與國(guó)際化接軌，在人才培養(yǎng)方面也取得了一定成效。然而，國(guó)際化交流與合作還不夠深入，國(guó)際化發(fā)展層次較低。在同其他國(guó)家院校進(jìn)行合作時(shí)，很多工作只停留在表面，未結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，造成資源浪費(fèi)。如有些院校片面追求交換生、留學(xué)生、外籍教師數(shù)量的提升，忽略了內(nèi)在教育理念、內(nèi)容和方法等，雖有著聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，但未能真正落實(shí)，造成國(guó)際化質(zhì)量不高。

2.3學(xué)生的國(guó)際化程度不高

當(dāng)前我國(guó)仍面臨著技能型人才缺口現(xiàn)象，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有待提高。一方面，職業(yè)院校的寬進(jìn)寬出，雖讓很多人獲得了接受教育的機(jī)會(huì)，讓人才數(shù)量得到提升，但很多畢業(yè)生綜合能力不足，難以滿足國(guó)際化需求。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生參與國(guó)際化的意識(shí)不強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)校組織的一些國(guó)際化交流活動(dòng)關(guān)注度不高。

3.職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)

職業(yè)教育國(guó)際化需職業(yè)院校秉持科學(xué)的辦學(xué)理念，在日常教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面，立足國(guó)際化發(fā)展需求，讓教育國(guó)際化內(nèi)化為廣大師生的自我意識(shí)，全員參與，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化。在提升教師隊(duì)伍國(guó)際化水平方面，學(xué)校要組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提升自身能力。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)作條件為教師提供溝通交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師多多走出去，去學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，拓寬招聘渠道，吸引具有國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才加入到院校建設(shè)中。職業(yè)院校在國(guó)際化發(fā)展中，要重視品牌形象的建立，立足院校所在區(qū)域，深入分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化特色、社會(huì)建設(shè)等，了解發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)助區(qū)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短板。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，要結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，構(gòu)建同支柱產(chǎn)業(yè)有關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，彰顯區(qū)域特色，打造職業(yè)院校獨(dú)特的品牌形象，擴(kuò)大知名度。

3.2提高國(guó)際合作交流成效

職業(yè)教育國(guó)際化可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，對(duì)于參與合作交流雙方主體來(lái)說(shuō)都是雙贏。[2]職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新思維，不斷豐富合作模式，深化合作內(nèi)容。如可以積極推進(jìn)援外培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，也是綜合實(shí)力提升的過(guò)程，可以提高國(guó)際影響力。援外培訓(xùn)項(xiàng)目涉及到多方面內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性和綜合性，需要組建一支懂技術(shù)會(huì)操作綜合素養(yǎng)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，包括行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者等，來(lái)?yè)?dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，以其讓合作國(guó)家的學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)在課程設(shè)置方面，要做好充分的調(diào)研，深入研究合作國(guó)家地區(qū)的市場(chǎng)需求，為他們輸送高質(zhì)量精準(zhǔn)人才。當(dāng)然了，培訓(xùn)班的職責(zé)應(yīng)該是多元的，不光為合作國(guó)家提供教育培訓(xùn)，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的溝通責(zé)任，努力促成我國(guó)企業(yè)同援助國(guó)家地區(qū)的合作，協(xié)助我國(guó)企業(yè)“走出去”。

3.3優(yōu)化人才質(zhì)量

職業(yè)院校在向國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，需要不斷完善人才培養(yǎng)模式，在日常教學(xué)方面要適當(dāng)引入國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)校內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化技能培訓(xùn)。一帶一路戰(zhàn)略之下，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一旦參與到國(guó)際合作中，就要積極服務(wù)于沿線國(guó)家和地區(qū)，可以說(shuō)這些人才也代表了我國(guó)職業(yè)院校的形象。這就意味著，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的管理要改變寬進(jìn)寬出的現(xiàn)象，實(shí)施質(zhì)量管理模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型人才。因此我國(guó)職業(yè)院校首先要做好辦學(xué)定位，根據(jù)院校實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以國(guó)際化需求為著力點(diǎn)，制定科學(xué)的國(guó)際化教學(xué)體系、培養(yǎng)方案，[3]扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的外語(yǔ)溝通能力，提高實(shí)踐操作能力，從而讓他們更好地加入到國(guó)際化發(fā)展中。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)許多職業(yè)院校開(kāi)始向國(guó)際化靠攏。然而我國(guó)職業(yè)教育相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，底子薄，國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)較少，加上區(qū)域間發(fā)展不均衡，整體發(fā)展還不成熟，還有很長(zhǎng)一段路要走。一帶一路背景下，職業(yè)院校要把握時(shí)機(jī)，采取多種措施，加快國(guó)際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊玥.多元主體協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的邏輯理路及路徑[J].2021（3）：61-63.

[3]郝婕， “一帶一路”背景下 職業(yè)教育國(guó)際化有效途徑探究[J]，2018（34）：1-2.

作者簡(jiǎn)介：李靜（1976.5-），女，遼寧遼陽(yáng)人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，職業(yè)教育。