盧怡

【摘要】在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，是讓教師借助多媒體、幻燈片以及短視頻等現(xiàn)代化的教育資源，大大增加課堂的多樣性和趣味性以及豐富性的構(gòu)建，從而提高語文課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的深入閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育信息化的典型代表，其能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境。用“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透小學(xué)閱讀教學(xué)，可以大大增加了閱讀的趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和欲望，最大程度提高學(xué)生的深入閱讀能力。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對閱讀是這樣的闡述：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為體驗(yàn)，不能用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本理解和體驗(yàn)。有所感情和思考，受到文章的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)方式已逐漸淘汰，現(xiàn)在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念滲透到小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融合圖片、音像甚至以短視頻等形式，通過演示文稿展現(xiàn)給學(xué)生，在更輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生主觀地、主動地接受新知識，引起學(xué)生的情感共鳴，提高閱讀水平和整體語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”立體生動地滲透閱讀教學(xué)情境

小學(xué)中高年級的課文，內(nèi)容變得深刻，立意更加深遠(yuǎn)，情境也更加豐富。我們在給學(xué)生營造生動的教學(xué)情境時(shí)，可以滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別在關(guān)鍵語句講解時(shí)，融入圖片和音像，可以讓課堂更加生動，更富立體感。

以部編版五年級語文下冊《牧場之國》這課閱讀教學(xué)為例，在本課閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生效掌握語文知識，加深對文章的理解，我就借助網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)“荷蘭牧場”的視聽資料，并制作成演示文稿，在課堂上用多媒體展示給學(xué)生們觀看，營設(shè)了一個(gè)身臨其境的“牧場美景”情境。把文中描寫的“一條條運(yùn)河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈?！钡惹榫持苯友菔境鰜?，觸發(fā)小學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，幫助理解和掌握有關(guān)語文知識。

運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到特定的情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入品讀和感悟課文，從中體會到作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸主動地滲透閱讀教學(xué)范圍

在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生們接觸到的課外閱讀資料比較少，有些僅局限于課本中的文章?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”擁有廣泛資源， 把“互聯(lián)網(wǎng)+” 滲透在閱讀教學(xué)中，可以把課堂閱讀內(nèi)容延伸，介紹文章的寫作背景和作者信息資料的收集整理，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀資料，更深入理解文章內(nèi)涵，提供給學(xué)生更多課堂之外的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生更深層次的去閱讀。

以部編版四年級下冊語文《延安，我把你追尋》這課閱讀教學(xué)為例，對年齡較小的小學(xué)生來說，由于時(shí)代的發(fā)展變化，課文內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷、生活存在著距離，并不能真正深入理解文中特定思想和感情，以及延安精神所代表的歷史意義。面對這種情況，教學(xué)前布置學(xué)生搜集整理有關(guān)“延安紅色革命”的背景資料，在教學(xué)中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”把老一輩無產(chǎn)階級革命家所培育的延安精神，整理成交互式的視頻，讓學(xué)生跨時(shí)空與老一輩無產(chǎn)階級革命家進(jìn)行對話，產(chǎn)生情感的共鳴，真正感悟到延安精神是革命的傳家寶。在物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，我們可以告慰英魂：“山河猶在，國泰民安，中華盛世，如您所愿！”接著播放短視頻《我和我的祖國》做到主動地延伸，讓延安精神在每一代中國人心中綻放、在每一代中國人心中發(fā)揚(yáng)。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”游戲互動地滲透閱讀教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，一些陌生、難懂的字詞常常會成為閱讀的攔路虎，這些也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生充分的理解掌握。如果只是孩子們囫圇吞棗式死記硬背，會導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸心理，影響閱讀教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，把文中陌生、難懂的字詞形象通過游戲真實(shí)的表現(xiàn)出來，抽象的新知識變得立體形象化，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，進(jìn)而提高語文閱讀的積極性。

以部編版六年級上冊語文《少年閏土》這課閱讀教學(xué)為例，在文中有部分陌生的詞語，由于生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力有限，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定障礙。如“氈帽”、 “猹”、 “跳魚兒”等這些詞語，學(xué)生雖然能夠根據(jù)拼音自行讀出來，但是只停留在會讀，在理解上卻有一定困難。這種情況下，我們可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過游戲互動，把這些詞語的實(shí)物或者真實(shí)狀態(tài)圖像，在課堂上給學(xué)生演示，讓學(xué)生邊閱讀邊掃清在閱讀上的攔路虎，更好地理解課文。

“互聯(lián)網(wǎng)+”主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)，已完全顛覆傳統(tǒng)，變成互動式、生動式、主動式的教學(xué)活動。小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平還很稚嫩，即使到了中高年級，在學(xué)習(xí)陌生知識方面也會存在一些困難，這種情況下很容易影響學(xué)生閱讀興趣。這時(shí)，教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到日常閱讀教學(xué)中，其立體生動、延伸主動、游戲互動等特點(diǎn)為閱讀教學(xué)帶來極大的便利，可以把課文中枯燥無味的知識形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而激活他們的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀中更加容易接受語文知識，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”成果（課題編號：GDXKT27357）】

【參考文獻(xiàn)】

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