張振慶

摘 要：自核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出以來(lái)，如何立足課堂增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師要重點(diǎn)解決的育人問(wèn)題之一。其中，狹義的核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容、課標(biāo)、特點(diǎn)等方面有關(guān)，是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)所應(yīng)具備的能力，區(qū)域認(rèn)知能力就屬于高中地理核心素養(yǎng)，對(duì)該能力的培養(yǎng)可提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)踐綜合效率。本文通過(guò)探析高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)方略，以期為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理核心素養(yǎng)包括綜合素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)等內(nèi)容，區(qū)域認(rèn)知能力就屬于高中地理核心素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是指對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)有深入了解，掌握利用人地關(guān)系解決、預(yù)測(cè)、闡釋問(wèn)題的知識(shí)與技能，在區(qū)域認(rèn)知能力支持下學(xué)生能形成良好的地理現(xiàn)象分析意識(shí)及習(xí)慣，立足區(qū)域進(jìn)行比較與探究，能為區(qū)域因地制宜發(fā)展與可持續(xù)開(kāi)發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為地理實(shí)踐能力等其他核心素養(yǎng)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸樘岣吒咧械乩斫虒W(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師立足地理學(xué)科有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件，其針對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)建議等方面提出明確規(guī)定，使區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)有據(jù)可依，能在科學(xué)有效的框架內(nèi)達(dá)到育人目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)生明確區(qū)域認(rèn)知的同時(shí)保障學(xué)生具備人地關(guān)系地域系統(tǒng)問(wèn)題、特點(diǎn)等方面解析能力，使學(xué)生能在區(qū)域中剖析自然現(xiàn)象，在分析自然地理要素互相影響、聯(lián)系、制約的基礎(chǔ)上能為區(qū)域發(fā)展提出建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師育人理順?biāo)悸罚處熜柙谏钊塍w悟的課程標(biāo)準(zhǔn)前提下做好育人準(zhǔn)備，使地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)事半功倍。

（二）思維方式

區(qū)域認(rèn)知含義可從兩方面進(jìn)行分析，一是對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，二是用區(qū)域的視角認(rèn)知，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)地球表面自然現(xiàn)象認(rèn)知的重要性，前者立足特定區(qū)域加以認(rèn)知，同時(shí)二者均需學(xué)生形成“區(qū)域—空間”思維，能從區(qū)域尺度大小、區(qū)域基本屬性、區(qū)域功能角度出發(fā)劃分不同區(qū)域，如行政區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、城市功能區(qū)、生態(tài)功能區(qū)等，對(duì)區(qū)域有空間維度上的理解。區(qū)域認(rèn)知能力引領(lǐng)學(xué)生在不同空間形成區(qū)域認(rèn)知思維并掌握方式方法，為學(xué)生地理知識(shí)系統(tǒng)性輸出解決具體問(wèn)題給予支持。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)原則

（一）立足實(shí)際

區(qū)域雖是較為抽象的概念，但在區(qū)域中的自然現(xiàn)象等客觀事物是真實(shí)的存在，地理教學(xué)需回歸生活，立足實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)區(qū)域，使學(xué)生能在感性認(rèn)知助力下對(duì)區(qū)域有更加理性的詮釋?zhuān)_(dá)到形成區(qū)域認(rèn)知思維目的。例如，教師在進(jìn)行“水資源的合理利用”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生立足所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、職能機(jī)關(guān)工作報(bào)告等媒介，在充分了解本地區(qū)水資源利用情況前提下制定水資源合理利用方案，制定出的方案應(yīng)能體現(xiàn)本地區(qū)自然現(xiàn)象的相互作用及人地關(guān)系特點(diǎn)。

（二）育人為本

當(dāng)前立德樹(shù)人是教育根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)德育為先、育人為本，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在了解人地關(guān)系前提下保護(hù)生態(tài)，這正是德育的體現(xiàn)。由于學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人能力等方面存在區(qū)別，為此教師需在充分掌握學(xué)情的情況下教書(shū)育人，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到個(gè)性化發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念培育能力

首先，教師要學(xué)習(xí)立德樹(shù)人內(nèi)涵及有關(guān)政策，在黨的教育方針指引下轉(zhuǎn)變觀念，能站在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)對(duì)教育的渴求、教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求等角度有效設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展奠定基礎(chǔ);其次，教師要樹(shù)立先進(jìn)教育理念，如賞識(shí)教育理念、陶行知教育理念、多元智能理論等，使對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)更加科學(xué);最后，教師要立足本校端正育人態(tài)度，突出本校教育優(yōu)勢(shì)，善用本校教育資源，為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供有利條件。

（二）創(chuàng)新地理教學(xué)方法

創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的必要條件，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)亦需重視教法創(chuàng)新，這就需要地理教師能積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人手段，立足實(shí)際應(yīng)用更多教法，使學(xué)情、課標(biāo)、育人方法能有效結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”教學(xué)時(shí)可采用新媒體技術(shù)，為學(xué)生播放綜藝節(jié)目《奔跑吧！黃河》中提及的治沙技術(shù)視頻片段，使學(xué)生對(duì)荒漠化治理有更加深刻的理解，在鏡頭語(yǔ)言下了解西北地區(qū)，明晰區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)啬酥琳麄€(gè)黃河流域綜合治理的積極意義。視頻中常年奮戰(zhàn)一線的治沙人更是讓人動(dòng)容，使學(xué)生能樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)，被社會(huì)責(zé)任感召，在發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力基礎(chǔ)上培育核心素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充、質(zhì)疑、探究，活躍課堂氣氛，加深區(qū)域認(rèn)知，落實(shí)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培育目標(biāo)。

（三）提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)、教改、教研作用，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量是貫徹立德樹(shù)人的必由之路，這就需要教師踐行客觀性、公正性、生本性教學(xué)評(píng)價(jià)原則，能將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，繼而提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平?；诖?，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，例如教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)歸納地理特征，針對(duì)學(xué)生劃區(qū)意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可在“以評(píng)促學(xué)”前提下引導(dǎo)學(xué)生利用分層設(shè)色地形圖劃分若干區(qū)域并闡明原因，亦可引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)“赤道至南北極地域變化規(guī)律”，通過(guò)評(píng)價(jià)滲透劃區(qū)意識(shí)，使學(xué)生能有導(dǎo)向性地增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。再如，教師可繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”教學(xué)中將主干知識(shí)要點(diǎn)視為關(guān)鍵詞，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給區(qū)域建設(shè)帶來(lái)的影響等，這些關(guān)鍵詞還可細(xì)分，使思維導(dǎo)圖得以擴(kuò)充。以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給區(qū)域建設(shè)帶來(lái)的影響”為例，關(guān)鍵詞可細(xì)分為加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)分工及合作、改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、改變地理環(huán)境、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖旨在幫助學(xué)生理順認(rèn)知思路，創(chuàng)建知識(shí)體系，基于區(qū)域認(rèn)知將地理知識(shí)歸于一處，有效解決具體問(wèn)題。期間教師針對(duì)學(xué)生導(dǎo)圖擴(kuò)展、填充、設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵，重申重點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生形成良好區(qū)域思維，通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培育質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展可以助其有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這就需要教師緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，踐行立足實(shí)際、育人為本、新穎有趣教學(xué)等原則，使學(xué)生能參與地理教學(xué)活動(dòng)，激活地理思維，掌握地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生能不斷增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，繼而落實(shí)基于立德樹(shù)人的高中地理教學(xué)改革目標(biāo)。

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