姜新年

摘 要：小學是學生學習知識的初始階段，教師應該認識到語文課程的綜合性特點，并從多個角度進行合理分析，創(chuàng)新語文教學方式，體現(xiàn)學生的主體優(yōu)勢。只有將學生的學習動力激發(fā)出來，挖掘其學習作用，才能讓學生參與到學習之中?；诖?，文章從讀寫結(jié)合、信息技術(shù)、問題情境、師生互動和生活實踐五個方面提出一些有效的教學方式，以期為小學語文教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方式;學習動力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.067

課程改革背景下，語文教師應該主動創(chuàng)新和發(fā)展，及時優(yōu)化小學語文教學模式，調(diào)動學生的參與興趣。

一、讀寫結(jié)合，打造高效的語文課堂

小學語文主題教學活動中，教師切忌一味追趕教學進度，而是要考慮小學階段學生的年齡特點、興趣愛好，靈活運用教材中的知識點，選擇一些實踐性質(zhì)比較強的文章進行綜合分析，深化小學生的認知理解。閱讀工作實際上可以分為兩個步驟，首先是注重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解分析，理清文章的“頭緒”，通過文章內(nèi)容來體會作者的思想感情;其次是認識到“如何寫”“為什么這樣寫”，將重點放在文章的表達層面，對文章的結(jié)構(gòu)、寫法和重難點進行探究，強化語言文字的訓練工作。教師要多進行反思和總結(jié)，將出發(fā)點放在文字訓練、思想感情方面，無論是篇章還是段落復習，不能只是注重形式，還要看重讀和寫的連接點。要讓小學生認識到語言文字才是思想和情感的有效載體，通過閱讀積累的形式，逐漸發(fā)展成為一種自學能力。

閱讀是作文的一種表現(xiàn)形式，教師應引導學生將文章作為依托，主動挖掘和利用課文中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，指導學生從閱讀中獲得新的知識，并運用到寫作中，達到以讀促寫的目的。讀和寫本身就是一個互補的過程，相互聯(lián)系又相互依托。語文教師要以教材中的文章為中心，讓學生進行必要的拓展閱讀，增加知識儲存量。另外，在教學過程中，教師不能讓學生局限在單一的寫作思路中，而是要鼓勵他們敢于表達出自己的想法和見解，發(fā)揮自身的聯(lián)想能力。當然，教師也可以利用一些教學素材，讓學生進行適當?shù)母膶憽⒎聦懀L此以往，必將幫助學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

二、利用信息技術(shù)，提高學生的參與興趣

新課改背景下，教師利用信息技術(shù)的融合優(yōu)勢創(chuàng)建高效的語文課堂，將其合理滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)信息技術(shù)直觀、形象的輔助優(yōu)勢，能夠不斷增強學生的情感體驗。信息技術(shù)的運用是社會發(fā)展的必然趨勢，可以從根本上改變教師單一落后的教學理論，避免出現(xiàn)一些形式化的教學活動。語文教師在授課時，如果思路清晰，整個課堂教學的過程極為流暢，但是當思路不清楚的時候，則很難找準教學重點，出現(xiàn)無所適從的情況。所以，教師可以在課前播放相關(guān)的動畫短片，營造一種和諧輕松的學習環(huán)境，并利用制作好的視頻去授課，讓學生針對視頻內(nèi)容進行討論和交流，激發(fā)學生學習的積極性。教師要將傳統(tǒng)教學模式和信息技術(shù)進行有效整合，根據(jù)不同章節(jié)的知識點選擇不同的教學模式，設置有效的教學情境，增強教學的吸引力，將抽象的知識變得更加生動和形象。

現(xiàn)有小學課本中有許多富有生活氣息的文章，可以開拓學生的思維，保證每位學生都能擁有極強的、具有鮮明的個性化的特點。但是，書本中的知識并沒有隨時更新，學生在理解的時候會存在諸多的問題。而信息技術(shù)的有效應用，有利于教師在課堂上展示相關(guān)的文章背景，方便學生主動品味課文內(nèi)容。在科學技術(shù)快速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)造了更多的學習機會，尤其是在資源共享的基礎(chǔ)上，可以讓學生進入一個更為舒適的狀態(tài)。語文教師利用信息技術(shù)安排相關(guān)的教學任務，能夠提高教學效果，通過多媒體技術(shù)將重難點知識形象生動地展示出來，并圍繞著核心點優(yōu)化教學流程，方便學生完成學習任務后及時進行反饋，這樣學生所收獲的知識會更加持久。

三、借助情境，培養(yǎng)學生的問題意識

小學語文教學中，借助何種方法讓整個課程教學具備更大的靈活性，吸引學生的注意力，是教師應該重點考慮的問題。教學情境創(chuàng)設的意義是引導學生積極參與到教學過程中，實現(xiàn)感性理解向理性理解的有效過渡。教師要對教學內(nèi)容進行合理的分析，選擇一些學生比較喜歡的事物來輔助教學，降低學習的難度，激發(fā)學生對知識的興趣，感受到語文這門課程的魅力。而在具體實踐的過程中，教師要盡量結(jié)合學生的個性特點，圍繞著當下的教育需求進行合理選擇，培養(yǎng)學生對知識的興趣。

首先，教師借助問題創(chuàng)設情境。基于創(chuàng)設的具體的問題情境，讓學生懂得如何質(zhì)疑和探索，推動后續(xù)教學活動的順利進行。創(chuàng)設問題情境的時候，必須要以“思”為核心，將小學生的學習主體性展示出來，從而構(gòu)建一個濃厚的學習氛圍。問題情境的創(chuàng)設，還需要把握生活化原則，因為小學生本身的認知水平較低，情境創(chuàng)設如果太過復雜，會導致學生難以融入進來。因此，立足生活，從現(xiàn)實生活中選擇一些素材、資源，并與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建起相應的問題情境，能夠讓學生在熟悉的環(huán)境中展開學習。

其次，利用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體的有效應用，可以創(chuàng)設有效的情境，方便學生置身于閱讀的情境中，快速融入學習氛圍中。教師也能為學生提供更多交流的機會，提高學生的口語表達能力。同時，多媒體還是維系師生關(guān)系的紐帶，即便是在課后也能讓學生主動復習和鞏固知識。整個教學過程中，語文教師通過畫面、音樂等形式創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生知識學習的熱情。當然，教師要認識到多媒體的實踐優(yōu)勢，保證語文教學的可信度，并以此為依據(jù)進行延伸和拓展，讓學生在理解文章的時候，對當下事物有一個確切的認知。