倪藝洋 周近 秦麗娟

摘 要：新冠肺炎疫情期間，為有效控制疫情的蔓延，各高校陸續(xù)延遲開學(xué)。同時，為響應(yīng)教育部“停教不停學(xué)”的號召，居家隔離下的線上教學(xué)模式成為高校主要教學(xué)手段。作為線上教學(xué)持續(xù)時間最長的大學(xué)生群體，在參與“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多問題。特對此進行深入研究和探討，并以“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程為例，分析線上教學(xué)模式存在的主要問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);高校;物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論;居家學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.004

2020年初，新冠肺炎疫情襲擾我國[1]，教育部發(fā)布了疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知，全國各級各類學(xué)歷教育的近2.8億在校學(xué)生們開始了居家隔離式線上學(xué)習(xí)。隨著疫情逐步得到控制，初高中、小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，而作為學(xué)生群體中跨省返校人流量最大的大學(xué)生群體返校日期一延再延，部分高校2019-2020第二學(xué)期整個學(xué)期均采用居家學(xué)習(xí)模式，因此大學(xué)生群體需要經(jīng)歷更久的線上學(xué)習(xí)。針對如此大數(shù)量的線上授課，各高校選擇了不同的線上教學(xué)平臺，但由于師生皆缺少相關(guān)經(jīng)驗、各平臺技術(shù)不夠完善等，無法保證疫情居家隔離期間線上學(xué)習(xí)的效果。

一、線上教學(xué)反思

（一）大學(xué)生群體特殊，教學(xué)工作難度上升

大學(xué)生群體具有很高的聚集性，且跨省市人流量大，開學(xué)返校對疫情防控帶來巨大的威脅，因此線上教學(xué)成為疫情得到完全控制之前高校部署教學(xué)工作的主要途徑。除此以外，大學(xué)生群體教學(xué)任務(wù)的特殊之處還體現(xiàn)在學(xué)科種類繁多、實驗器材及環(huán)境要求高、有實習(xí)和考級要求等，給高校教師部署線上教學(xué)帶來更多壓力。與現(xiàn)有平臺上可獲取的免費錄播視頻的教學(xué)資源不同，高校網(wǎng)上教學(xué)工作要滿足教育部規(guī)定的教學(xué)要求，需要包含直播視頻教學(xué)、及時作業(yè)反饋、實驗和上機操作等內(nèi)容，對于專業(yè)性強的學(xué)科還需要“特殊對待”。此外，還需要開展相應(yīng)的線上教育工作，幫助并引導(dǎo)大學(xué)生群體進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）長期居家學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)生理及心理健康問題

相較于初高中學(xué)生充實的課程安排，大學(xué)生擁有的自由支配時間較多，因疫情期間不得外出，過多的自由時間所帶來的諸多弊端逐漸凸顯?；顒臃秶木窒迣?dǎo)致學(xué)生無法得到應(yīng)有的運動量，居家隔離帶來的煩悶情緒也增大了學(xué)生們的精神壓力，長期居家隔離學(xué)習(xí)生活對于大學(xué)生來說無疑是生理和心理上的雙重考驗。據(jù)調(diào)查顯示，近五成的大學(xué)生對居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)認為是“無趣的”，超過三成的大學(xué)生甚至認為居家學(xué)習(xí)是“枯燥的”“令人擔心”的[2]，長期的居家學(xué)習(xí)生活令部分大學(xué)生產(chǎn)生社交障礙。

（三）技術(shù)經(jīng)驗不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

持續(xù)長期的線上教學(xué)需求促使市面上出現(xiàn)了參差不齊的線上教學(xué)平臺，各高校根據(jù)自身需求選擇不同的平臺部署教學(xué)工作。然而經(jīng)過實踐，師生普遍反映現(xiàn)有平臺存在平臺功能不夠全面、線上教學(xué)適用范圍相對窄小、難以實現(xiàn)實時的課堂互動、課后反饋機制不夠完善等問題。有文章提出線上教學(xué)中需要竭盡全力實現(xiàn)基本策略“八學(xué)”：網(wǎng)課領(lǐng)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、微課助學(xué)、資源擴學(xué)、在線測學(xué)、同伴互學(xué)、答疑評學(xué)[3]。線上教學(xué)未能實現(xiàn)理想化的另一個重要原因是教師線上教學(xué)經(jīng)驗不足，部分未涉及過線上教學(xué)的教師在初次嘗試直播教學(xué)時遇到眾多技術(shù)上的困難;線上教學(xué)的局限性也使得無法充分利用現(xiàn)有資源，線下教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍難以企及;學(xué)生的聽課狀態(tài)和掌握情況也無法及時進行有效反饋。此外，長期居家隔離導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的疲憊、厭煩等情緒，更加惡化了本就不理想的線上教學(xué)效果。

（四）線上教學(xué)方式過于籠統(tǒng)化

為了解師生對線上教學(xué)的認可度，學(xué)者們做了廣泛的調(diào)研。有文章指出大學(xué)生與教師群體認為線上教學(xué)是一種全新的體驗技術(shù)與教育結(jié)合的模式，整體上持滿意態(tài)度，但也存在上網(wǎng)課時間長、受網(wǎng)絡(luò)影響較大等問題[4];另有研究者認為現(xiàn)有線上教學(xué)授課方式過于籠統(tǒng)、過于固定化，未做到對專業(yè)性強的課程特殊對待[5]?，F(xiàn)有的錄播式網(wǎng)課資源和學(xué)校組織的直播課普遍存在過于依賴演講文稿的現(xiàn)象，甚至有部分高校的線上教學(xué)過程是教師直接朗讀演講稿的文字部分，而未有對應(yīng)的延展教學(xué)，同時也放松了對學(xué)生課后作業(yè)的要求。

二、線上教學(xué)建議

互聯(lián)網(wǎng)時代，每經(jīng)過三至四年的時間就會出現(xiàn)一個新的熱點概念，如P2P、傳感網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等。物聯(lián)網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用拓展和網(wǎng)絡(luò)延伸，了解其關(guān)鍵技術(shù)和未來發(fā)展趨勢對于從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生而言十分重要[6]，“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程為高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)也將此課程作為專業(yè)課程。該課程主要介紹物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向以及涉及的關(guān)鍵技術(shù)，以介紹為主，通俗易懂。巴菲特曾說過“只有在退潮的時候，才能看出誰沒有穿泳褲”，若是應(yīng)用在當今信息時代中大致意思為，只有當社會大環(huán)境遇到瓶頸期的時候才能看出哪一項技術(shù)或應(yīng)用是最具優(yōu)勢的。而如今物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮十分迅猛，在經(jīng)歷過層層市場的篩選和改進后，最終留下的將會是貫穿人們生活的各種技術(shù)及其應(yīng)用。因此，本文以“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程為例，探索實施線上教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。

（一）加強師生交流，堅持“一生一策”原則

線上教學(xué)要做到“以學(xué)生為本”，教師在課外需要與學(xué)生多溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、思想動態(tài)及存在的困難。對于出現(xiàn)負面情緒的學(xué)生，應(yīng)及時聯(lián)系輔導(dǎo)員予以心理疏導(dǎo);對于由于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等局限性使得學(xué)習(xí)條件受限的學(xué)生，應(yīng)在課后多交流，借助其他可用的網(wǎng)絡(luò)工具，彌補實時教學(xué)的局限性;對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中加強實時互動，課后及時了解學(xué)生課堂的反饋，為學(xué)生答疑解惑。在與學(xué)生建立良好的互動基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生，從學(xué)生身心、學(xué)業(yè)等多角度制定教學(xué)方案，真正做到“一生一策”。