【摘要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)對(duì)中職生以后的發(fā)展越來(lái)越重要。英語(yǔ)課堂是中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，它承擔(dān)著提高中職生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的任務(wù)，同時(shí)，還承擔(dān)著培養(yǎng)中職生合作、交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的任務(wù)。在課堂上開展一系列的小組活動(dòng)可以提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，幫助中職生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。然而，現(xiàn)在的中職英語(yǔ)課堂上，小組活動(dòng)存在著重形式輕實(shí)質(zhì)、缺乏引導(dǎo)監(jiān)管力度、評(píng)價(jià)不到位等低效的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)合理科學(xué)分組、適時(shí)設(shè)置小組活動(dòng)、充分預(yù)判課堂、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用、建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制等策略來(lái)改善中職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)低效的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);小組活動(dòng);現(xiàn)狀;實(shí)效性;策略

【作者簡(jiǎn)介】王云霞，平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年外教社—甘肅省職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職英語(yǔ)教學(xué)中課堂小組活動(dòng)的實(shí)效性探究”（立項(xiàng)文件號(hào)：甘教職成[2020]6號(hào)）的研究成果。

大部分中職生都是由于中考失利而選擇就讀職業(yè)學(xué)校的，一部分中職生在入學(xué)之初可能還懷有升學(xué)深造的想法，但是由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，慢慢地，這部分學(xué)生就放棄了當(dāng)初的目標(biāo)，出現(xiàn)了厭學(xué)甚至棄學(xué)的狀態(tài)。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的進(jìn)程，英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，是當(dāng)今人類進(jìn)行溝通交際的重要工具。中職生是社會(huì)技術(shù)性和服務(wù)行業(yè)的主流大軍之一，是國(guó)家發(fā)展必不可少的人才來(lái)源。英語(yǔ)也是決定中職生能否適應(yīng)以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，為了跟上國(guó)家和時(shí)代的發(fā)展步伐，中職生必須在自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)中為英語(yǔ)留出一席之地。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐及課題研究過(guò)程中的思考，就如何改善中職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的現(xiàn)狀談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 課堂小組活動(dòng)的意義

英語(yǔ)課堂是中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，它不僅承擔(dān)著提高中職生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)中職生合作、協(xié)調(diào)、溝通、交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的任務(wù)。而要很好地完成英語(yǔ)課堂所承載的這些任務(wù)，就必須在中職英語(yǔ)課堂上開展一系列的小組活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

1. 開展小組活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅要說(shuō)，還要積極地思考。為了完成活動(dòng)任務(wù)，他們必須掌握課本上最基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)，優(yōu)秀生要必須想辦法幫助本組的學(xué)困生，只有學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)合作，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，才能很好地完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 開展小組活動(dòng)，可以起到在課堂上操練語(yǔ)言，有目的地實(shí)踐語(yǔ)言的作用。課前教師設(shè)置了與課堂內(nèi)容及學(xué)生水平相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上每個(gè)小組成員承擔(dān)起各自的角色和任務(wù)，通過(guò)成員之間大量的語(yǔ)言操練，從而獲得獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，達(dá)到實(shí)踐語(yǔ)言的目的。

3. 開展小組活動(dòng)，可以增加教學(xué)的深度和廣度。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課、是訓(xùn)練課。在小組活動(dòng)中，每位學(xué)生都能夠被一種積極的情感所支配，他們熱情、自信、輕松地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)的深度和廣度增加了，課堂效率也隨之提高了。

二、 中職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育和生本課堂的普及，英語(yǔ)課堂上的pairwork及groupwork越來(lái)越普遍了，英語(yǔ)教師也會(huì)想方設(shè)法地設(shè)計(jì)各種各樣的課堂小組活動(dòng)來(lái)增加課堂的活躍性和趣味性。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)課堂上小組活動(dòng)存在著不同程度的低效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1. 重形式輕實(shí)質(zhì)，課堂小組活動(dòng)華而不實(shí)。為了節(jié)省課堂時(shí)間或者為了圖方便，教師一般會(huì)按座位就近分組。課堂活動(dòng)開始后，教室里人聲鼎沸，貌似討論激烈，實(shí)則說(shuō)題外話的學(xué)生占大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生參與了活動(dòng)和討論，小組活動(dòng)沒(méi)有真正落到實(shí)處，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、交流能力的作用，課堂效果難以保證。

2. 缺乏教師引導(dǎo)監(jiān)管活動(dòng)的力度，小組活動(dòng)實(shí)效性低。有些教師認(rèn)為只要小組活動(dòng)開始，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程就可以完全放手，這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其中，教師自始至終沒(méi)有參與活動(dòng)，沒(méi)有適時(shí)地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)乇O(jiān)管活動(dòng)的進(jìn)程和效果。在整個(gè)活動(dòng)中，教師除了布置活動(dòng)任務(wù)和站在一旁觀察之外，再?zèng)]有起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致課堂小組活動(dòng)缺乏實(shí)效性，整節(jié)課教學(xué)效率低下。

3. 對(duì)課堂有可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)判不足，小組活動(dòng)虎頭蛇尾。課前教師精心設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)，課堂上活動(dòng)也進(jìn)行得比較順利，但由于語(yǔ)言課堂比較靈活，有可能出現(xiàn)的問(wèn)題也較多，如果教師課前對(duì)這些問(wèn)題預(yù)判不足，為了完成預(yù)定的教案，課堂小組活動(dòng)往往會(huì)倉(cāng)促收?qǐng)?，課堂就會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的結(jié)局，偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)期望值。

4. 對(duì)課堂小組活動(dòng)的反饋及評(píng)價(jià)不到位。及時(shí)的反饋有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)小組活動(dòng)的反饋很少，即使有，也是蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過(guò)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式單一，一般只采用評(píng)價(jià)中最常見的口頭評(píng)價(jià)方式，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與下次活動(dòng)的興趣。

三、 改善中職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)現(xiàn)狀的策略

基于對(duì)中職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善現(xiàn)狀，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。

1. 合理科學(xué)分組，為小組活動(dòng)的實(shí)效性做好鋪墊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4至6人為宜，每個(gè)班級(jí)可以有固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)需要分成臨時(shí)小組。但不管是固定小組還是臨時(shí)小組，都必須遵守合理科學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。教師分組時(shí)，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力、性格差異等，盡量做到讓小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而且，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也要考慮到每個(gè)小組成員都應(yīng)該有適合其語(yǔ)言能力和性格特點(diǎn)的角色任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組全員參與，人人有事做，事事有人做。通過(guò)課題組成員的反復(fù)實(shí)踐，Running Dictation這個(gè)課堂小組活動(dòng)高效且受歡迎，特在這里與各位讀者同仁分享交流。此活動(dòng)的組織方式為：按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分組，每個(gè)小組應(yīng)有不同水平層次的4至6名成員（根據(jù)班級(jí)人數(shù)及具體教學(xué)內(nèi)容確定），這里以5人小組為例。分好小組后，組內(nèi)自行確定一名writer（一般為聽寫能力突出，英語(yǔ)功底扎實(shí)的同學(xué)承擔(dān)），職責(zé)是聽寫教師提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容。再自行確定3名runners（根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)量，由多到少，依次編號(hào)為1，2，3），1號(hào)runner應(yīng)該是接下來(lái)要跑出去的次數(shù)最多，記住內(nèi)容最多的小組成員。3名runners的職責(zé)是依次跑出教室，記住教師提前準(zhǔn)備好并貼在教室外面墻上的內(nèi)容（一般以帶有編號(hào)的句子為主），記住后回來(lái)讀給本組的writer聽寫?；顒?dòng)規(guī)則是每組每次只能跑出去1名runner，記住1個(gè)句子回來(lái)等本組writer完成聽寫后，2號(hào)runner才能出去，然后3號(hào)，然后再1號(hào)，直到本組writer聽寫完所有的內(nèi)容。每個(gè)小組剩下的最后一名成員為inspector，職責(zé)是到其他組去監(jiān)督該組有沒(méi)有違犯活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)照PPT上的正確答案，檢查該組的聽寫結(jié)果。每組的inspector可以由英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)承擔(dān)，但是他們的職責(zé)卻很重要。這樣分配任務(wù)，既讓這部分學(xué)生參與了課堂活動(dòng)，又讓他們獲得了自我效能感，同時(shí)也保障了整個(gè)Running Dictation活動(dòng)的順利進(jìn)行。此課堂小組活動(dòng)真正做到了分組科學(xué)，全員參與。

2. 適時(shí)設(shè)置小組活動(dòng)，充分預(yù)判課堂，保證活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。為了讓課堂活起來(lái)，也為了克服中職生對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣、參與度低的情況，有些教師往往會(huì)通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可這樣能夠保證活動(dòng)的實(shí)效性嗎？教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)地設(shè)計(jì)符合學(xué)情的課堂小組活動(dòng)，盡量避免小組活動(dòng)泛濫的情況，這樣才能保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，在設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)后，教師必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中有可能出現(xiàn)的教學(xué)意外做充分的預(yù)判，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)然，有些教學(xué)意外并不是教師能提前預(yù)料到的，即使這樣，教師也必須靈活機(jī)智地采取行動(dòng)，確保課堂順利進(jìn)行，落實(shí)小組活動(dòng)的目標(biāo)。Running Dictation這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)呈現(xiàn)新知，也可以用來(lái)復(fù)習(xí)舊知，此活動(dòng)能夠吸引所有學(xué)生的注意力，也能讓課堂氣氛快速活躍起來(lái)，一節(jié)課有這樣一個(gè)高效的小組活動(dòng)就夠了。課前充分預(yù)判課堂，考慮到小組活動(dòng)中會(huì)有成員不積極、存在依賴思想的現(xiàn)象，為了避免個(gè)別runner逃避責(zé)任或者渾水摸魚，特設(shè)置了inspector一角，而且inspectors的作用不容忽視。他們的監(jiān)督能保證所有小組不會(huì)違犯活動(dòng)規(guī)則，不會(huì)出現(xiàn)只依靠一個(gè)或者兩個(gè)runner來(lái)完成任務(wù)的現(xiàn)象，保證了活動(dòng)目標(biāo)的當(dāng)堂落實(shí)。

3. 充分發(fā)揮教師的作用，保證小組活動(dòng)的實(shí)效性。如果教師片面追求學(xué)生在小組活動(dòng)中的完全自主而沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生甚至參與其中的話，小組活動(dòng)的實(shí)效性就難以得到保證。在缺少教師幫助和引導(dǎo)的小組活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到提升。所以，教師必須充分發(fā)揮其示范引導(dǎo)作用和監(jiān)管作用，可以及時(shí)地給小組成員提建議，幫助他們組內(nèi)合理分工，也可以給需要的小組強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)。總之，在進(jìn)行課堂小組活動(dòng)時(shí)， 教師必須走近學(xué)生，走進(jìn)小組，“彎下腰”甚至“蹲下身”，仔細(xì)觀察，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮作用，保證小組活動(dòng)的實(shí)效性。比如，在Running Dictation活動(dòng)中，教師按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分組以后，可以適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別小組建議，讓他們有考量地確定每位成員的分工。說(shuō)完活動(dòng)規(guī)則以后，不要著急開始活動(dòng)，教師可以用適量的Instruction checking questions來(lái)檢查是否所有學(xué)生掌握了活動(dòng)規(guī)則。也可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)inspector的職責(zé)，激勵(lì)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們認(rèn)真對(duì)待接下來(lái)的活動(dòng)。如果人數(shù)不均衡，教師可以加入某一小組，擔(dān)當(dāng)inspector，這樣就可以達(dá)到“窺一斑而知全貌”的效果，方便教師接下來(lái)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有根有據(jù)地點(diǎn)評(píng)，保證了活動(dòng)的實(shí)效性。

4. 建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂小組活動(dòng)要取得成功，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、集體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。為了充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程及效率。同時(shí)，也要對(duì)小組成員整體的參與度、活躍度及創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也可以打消某些學(xué)生的依賴思想。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激起學(xué)生參與下次活動(dòng)的欲望，以提高他們的能力水平。

綜上所述，課堂小組活動(dòng)對(duì)提高中職英語(yǔ)課堂效率至關(guān)重要，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)一系列的策略來(lái)提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性，從而提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中職生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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