李勇

[摘? ?要]針對目前初中歷史復(fù)習課中存在的學生興趣不濃、參與度不高、抽象思維能力較弱等問題，文章以部編教材八年級上冊《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》單元復(fù)習為例，創(chuàng)新教學方式，活用歷史明信片，嘗試開辟初中歷史復(fù)習課新路徑。

[關(guān)鍵詞]明信片;初中歷史;單元復(fù)習

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0068-02

史料是了解歷史知識的重要來源，史料有文字史料和圖片史料之分。明信片是一種可以直接投寄的帶有圖像的卡片。歷史明信片，可以向后人展現(xiàn)它所承載的歷史記憶，因此，歷史明信片也是一種十分重要的圖片史料和教學資源。初中階段的學生抽象思維能力較弱，對歷史學習缺乏興趣，而明信片能給他們帶來更強烈、更直觀的大腦刺激。如果運用得當，歷史明信片將能成為初中歷史教學新的調(diào)味劑。下面以部編教材八年級上冊《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》單元復(fù)習為例展開論述。

一、教學總體構(gòu)想

作為一節(jié)直面中考的單元復(fù)習課，免不了要先對課標和考綱有一個全面、系統(tǒng)和精準的解讀?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》對《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》這一單元的學習要求是：了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者;了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義;知道袁世凱獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實;了解北洋軍閥混戰(zhàn)的黑暗局面。

基于對教材、課標和考綱的分析，筆者總結(jié)出本單元的主要考點有五個：孫中山的主要革命活動、1911年武昌起義和辛亥革命的歷史意義、中華民國的成立和《中華民國臨時約法》、袁世凱復(fù)辟帝制以及護國戰(zhàn)爭。根據(jù)考點要求，筆者在對本單元內(nèi)容進行整合和取舍的基礎(chǔ)上，將本單元復(fù)習課的主題確定為“革命與建國”。如何把這五個考點聯(lián)系起來呢？在本節(jié)復(fù)習課中，筆者嘗試以明信片為引子，以孫中山、溥儀、袁世凱這三個歷史人物為線索，將本課內(nèi)容分成三個篇章，幫助學生構(gòu)建有關(guān)辛亥革命的知識體系。為了教會學生做題的方法，筆者還選取和改編了部分中考真題，引導學生舉一反三，最后以制作明信片為結(jié)尾，讓學生感悟偉人堅韌不拔、百折不撓的奮斗精神，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華。

二、教學設(shè)計與實施

1.以明信片為引子，構(gòu)建知識體系

對于大部分初三學生來說，雖然本單元內(nèi)容在初二新授課時雖已學過，但他們并未能構(gòu)建出完整的知識體系。作為中考復(fù)習課，如何避免炒冷飯，提高復(fù)習效率，讓學生真正成為課堂學習的主人，可以從重組和挖掘教學資源著手。因此，在教學時筆者借助歷史明信片來拓展教材內(nèi)容，使歷史變得鮮活起來，從而提高學生的學習興趣。本單元復(fù)習課以“革命與建國”為主題，以五張明信片為引子，以三個歷史人物為線索，分成三個篇章，幫助學生構(gòu)建有關(guān)辛亥革命的知識體系。

第一篇章：民國之父——孫中山

展示明信片《革命黨領(lǐng)袖——孫文》，引導學生觀察該明信片中的圖文信息，回憶孫中山先生的革命活動，并嘗試給孫中山定位：“中國近代民主革命先行者”。

第二篇章：末代皇帝——溥儀

展示明信片《敬祝中華民國創(chuàng)造》，引導學生從明信片展示的孫中山、黃興和黎元洪三個歷史人物出發(fā)，去探究辛亥革命的重要過程和成果，包括1911年武昌起義、1912年中華民國的創(chuàng)建和《中華民國臨時約法》的頒布。

第三篇章：竊國大盜——袁世凱

先展示明信片《大清國新皇帝陛下》，以幫助學生了解溥儀從繼位到退位的過程以及袁世凱的竊國之路。接著展示明信片《宋教仁》和《中華帝國大皇帝陛下》，以再現(xiàn)袁世凱獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的事實，并引出護國戰(zhàn)爭。

2.以中考題為范例，教授做題方法

歷史復(fù)習課，尤其是直面中考的復(fù)習課，要求教師一定要弄清中考考什么、怎么考等問題，只有這樣，才能幫助學生提高復(fù)習效率。因此，一線教師一定要研讀課標和考綱，做到心中有數(shù)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睘榱恕笆谌艘詽O”，筆者在該單元復(fù)習課中選取和改編了部分中考真題。

（2019·內(nèi)蒙古通遼）13.閱讀材料，完成下列要求。（有改編）

材料二? 辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了在中國統(tǒng)治長達兩千多年的封建帝制，但新建立的政體有名無實。

根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識回答，有人說“辛亥革命成功了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，應(yīng)該怎樣評價辛亥革命？

引導學生先看問題，找出其中的關(guān)鍵詞，然后結(jié)合所學知識去分析設(shè)問。最后總結(jié)出答案：

辛亥革命成功之處：（1）推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告中國封建君主專制制度的終結(jié);（2）開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命;（3）推動了中華民族的思想解放，使民主共和觀念深入人心。

辛亥革命失敗之處：（1）革命果實被袁世凱竊取;（2）沒有完成反帝反封建的任務(wù);（3）沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)。

接著引導學生總結(jié)做材料題的方法： （1）認真閱讀資料，不放過任何有效信息，包括題引、材料、出處、作者及設(shè)問等。（2）注意材料中的特殊符號，如省略號、破折號等，往往這些特殊符號前后都有重要信息。（3）看清題目設(shè)問，如果要“根據(jù)材料回答”，就一定要從材料里找答案;如果要“根據(jù)材料結(jié)合所學知識回答”，就需要把書本知識和材料相結(jié)合;如果說要“概括……”，就不可直接抄材料原句。

3.以明信片為載體，培植家國情懷

歷史明信片往往承載著深厚的歷史內(nèi)涵，從明信片中看歷史，不僅僅是讓學生學習歷史知識，更重要的是讓學生從歷史人物身上獲得情感的升華。

偉人之所以偉大，不僅是因為他們?yōu)槿嗣?、為民族、為人類建立了豐功偉績，還因為他們在艱苦磨礪中鑄就了堅強意志和高尚人格。孫中山先生的革命生涯屢經(jīng)挫折、備嘗艱辛，但他從不因困難而灰心，一生堅持“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”。圍繞孫中山先生革命生涯中的跌宕，筆者請學生討論：通過本單元的復(fù)習，你能從孫中山先生的革命生涯中感悟到了他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這些品質(zhì)對你有何啟示？學生的回答充滿了正能量：“感悟到孫中山先生堅韌不拔、百折不撓的奮斗精神”“要為國家貢獻自己的力量”“對待生活要始終保持積極的態(tài)度”……最后筆者請學生給偉人或者自己制作一張明信片，并寫上對“革命與建國”這一主題的所思所想。這樣，學生又以明信片為載體，培植了家國情懷。

三、教學反思

1.科學篩選，運用得當

歷史明信片是一種十分重要的圖片史料，那我們應(yīng)該選擇怎樣的明信片來為課堂教學服務(wù)呢？首先，要真實、客觀。教師選用史料的出發(fā)點往往是為了佐證課堂教學內(nèi)容，因此對史料真?zhèn)蔚谋鎰e會直接影響學生對歷史問題的認識和歷史結(jié)論的得出。這就要求我們在課堂教學中要注意選取真實、客觀的明信片史料，且不能對其妄下結(jié)論，要結(jié)合多重證據(jù)進行論證。其次，要依據(jù)教學內(nèi)容來選擇明信片。教師要尋找明信片內(nèi)容與教學內(nèi)容的契合點，把明信片和教學內(nèi)容有機結(jié)合起來。最后，要選擇符合初中學生認知水平的明信片。我們要根據(jù)初中生的認知規(guī)律，科學篩選明信片，這樣才能確保教學順利開展。

2.疏可走馬，適度留白

書法上講求“疏可走馬，密不透風”，理想的課堂也應(yīng)該是如此，應(yīng)該要適時“留白”。

這節(jié)課上完之后筆者自我感覺良好，認為這節(jié)復(fù)習課設(shè)計新穎、過渡巧妙、課堂氣氛活躍……直到聽到課代表長嘆一口氣說“終于下課了”，筆者才察覺到自己的這堂課是有多“滿”。整堂課，節(jié)奏快、容量大，而且環(huán)環(huán)相扣、密不透風。然而在課堂教學過程中，只有留給學生充足的消化、思考的時間和空間，才能提升學生的學習能力和學習效率。

3.轉(zhuǎn)變理念，以生為本

在新課改形勢下，為了提高復(fù)習實效，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，凸顯學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，同時，關(guān)注學生在課堂上的參與度，引導學生自己構(gòu)建歷史知識體系。

4.一路修煉 ，一路反思

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，所有教師都要學會儲水、備水。面對學情、考情的不斷變化，歷史教師應(yīng)該不斷提高自身的素養(yǎng)，養(yǎng)成反思習慣，努力讓自己變得“不普通”。就像李惠軍老師說的，我們歷史老師，第一要有篤定的、堅守的、定力的精神;第二，要有與時俱進的變化精神。教師的成長過程就是一個不斷修煉自我和反思自我的過程。

在歷史課堂中，每一種史料的選擇、教學方法的運用，都是為了實現(xiàn)既定的教學目標。史料很多、復(fù)習策略也很多，作為一線歷史教師，我們應(yīng)根據(jù)學情，選擇適合自己學生的史料和復(fù)習策略，同時大膽嘗試，與時俱進，以開辟初中歷史復(fù)習課的新路徑。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）