栗曉培

[摘? ?要]在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們急需用文化自信來武裝自己，鞏固我們的現(xiàn)代化成果。在這其中，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。文章總結(jié)了能夠提高學(xué)生閱讀能力的方法，包括廣泛閱讀、批注閱讀、類文閱讀、讀寫結(jié)合。教師若能在教學(xué)過程中有效運(yùn)用這些方法，定能發(fā)揮出“一生二，二生三，三生萬物”的威力，從而在本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;語文;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0016-02

聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力雖獨(dú)立呈現(xiàn)卻互相聯(lián)系，互相滲透。在當(dāng)今這個時代，閱讀能力越來越重要。各科考題越出越長，這在一定程度上考驗(yàn)著每位學(xué)生的閱讀能力。所以教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這其中，語文課程以其人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)科成績的高低，還間接影響著學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解程度。因此教好、學(xué)好語文十分重要。

語文是一門內(nèi)秀的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好它不是靠靈機(jī)一動，而是靠不斷地積累、長期地熏陶。教師在語文教學(xué)過程中，一定不能忘了“讀”這個強(qiáng)有力的武器，要引導(dǎo)學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，先將相關(guān)知識有效內(nèi)化，再進(jìn)一步提高“聽”“說”“寫”這三方面的能力。在今天的教育教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師出于對應(yīng)試教育的重視，會把教學(xué)重心放在“寫”上。這是違背語文教育教學(xué)規(guī)律的做法。下面，筆者主要論述一些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的能夠提升學(xué)生閱讀能力的策略方法。

一、廣泛閱讀，讀出廣度，拓寬知識面

有言道：語文就是生活。這句話道破了天機(jī)，告訴我們語文考試考查的內(nèi)容非常廣泛，可能會涉及生活的方方面面，同時也向我們指明了提高閱讀能力的方法，那就是廣泛閱讀。廣泛閱讀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不應(yīng)僅僅閱讀教材內(nèi)容，還應(yīng)多閱讀教材外的內(nèi)容，如新聞、報告、名著、論文等。學(xué)生應(yīng)從廣大的文學(xué)世界中獲得更多的精神養(yǎng)分。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能拓展知識面，以胸有成竹地應(yīng)對更多的語文問題。 學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上與人交流，從而能夠從各種你來我往中提升口語交際能力和人際交往能力;學(xué)生通過廣泛閱讀，能夠獲得各種寫作素材和更真切的情感體驗(yàn);學(xué)生通過廣泛閱讀，能夠更好地關(guān)注國家大事，樹立更遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并激發(fā)更熱烈的愛國情懷;學(xué)生在廣泛閱讀的過程中，能夠接觸到更多的經(jīng)典文學(xué)著作，以使在實(shí)踐和理論中穿梭、陶冶情操、提高語言鑒賞能力等成為可能……而學(xué)生所獲得的這些都能在一定程度上助推閱讀能力的提升。因此，教師要號召學(xué)生廣泛閱讀，以涉獵不同的知識內(nèi)容，不斷拓寬知識面。

當(dāng)然，在學(xué)生廣泛閱讀的過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)必不可少。畢竟在今天這個信息大爆炸的時代，各種信息撲面而來，而我們的學(xué)生還難以完全辨識出其中一些信息的優(yōu)劣。給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是十分重要的。教師要充分利用課堂教學(xué)時間，做好鋪墊和引導(dǎo)，為學(xué)生有效開展廣泛閱讀打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、批注閱讀，讀出門道，挖掘閱讀深度

廣泛閱讀主要起到增長見識、拉近學(xué)生與語文的距離的作用。而為了能夠深化學(xué)生對知識的理解，教師就要巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。批注閱讀對學(xué)生的語言文字理解能力、審美能力和創(chuàng)造能力有較高的要求?！把影参謇稀敝坏男焯亓⑾壬f過：不動筆墨不讀書?？梢?，批注是將書中的知識融會貫通、和作者進(jìn)行思想交流、品析優(yōu)秀字句、發(fā)表自己對所看內(nèi)容的獨(dú)特見解的一種有效途徑?？鬃诱f過，學(xué)而不思則罔。如果學(xué)生只是單純地讀而沒有做批注，可能也就沒有進(jìn)行深入的思考。這會對他們理解掌握知識造成一定的影響。對于一些學(xué)生來說，進(jìn)行批注閱讀獲得的最直接的效果便是取得較高的語文成績。很顯然，批注的好處遠(yuǎn)不止如此，在精剖細(xì)析下，學(xué)生的領(lǐng)悟能力和駕馭語言文字的能力也能夠獲得一定的提高。

時代在發(fā)展，學(xué)生不僅應(yīng)認(rèn)識到死記硬背知識的弊端，還應(yīng)認(rèn)識到個性化、創(chuàng)造性解讀的重要性。如民族英雄戚繼光在讀《孫子兵法》時，就在“無邀正正之旗，勿擊堂堂之陣”處批注：當(dāng)以數(shù)萬之眾，堂堂正正，彼來我往，短兵相接。戚繼光所作的這種創(chuàng)造性批注不勝枚舉，從中我們可以了解到他抗倭成功并不是偶然。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣的批注引導(dǎo)：人們常說，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。那么，你眼中的（? ）是怎樣的呢？請不吝筆墨在書頁上寫下自己的閱讀感悟吧！

批注很重要，且批注有方法，可釋義、可設(shè)疑、可發(fā)表自己的見解。實(shí)際上，教師在每節(jié)語文課中對課文進(jìn)行的解析正是學(xué)生可參考的批注范本。思想的火花稍縱即逝，獨(dú)特的感悟也許就在瞬間產(chǎn)生。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，不放過任何一個可以提高學(xué)生閱讀能力的機(jī)會。學(xué)生在閱讀時要勤于批注、善于批注，以讀出門道，深化感悟，獲得真知。

三、類文閱讀，有的放矢，遷移運(yùn)用閱讀方法

筆者曾經(jīng)加入過一個研究“‘1+X閱讀策略”的課題組。自那以后，便對類文閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生如果能在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展閱讀同類型的課外內(nèi)容的話，他們的感悟會更深，知識遷移能力會得到更好的提升?，F(xiàn)在一些語文課最大的弊病就是讀得太少。學(xué)生在有限的時間里，到底該讀哪些書呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生除了要閱讀自己感興趣的經(jīng)典作品，還要閱讀那些與教材內(nèi)容息息相關(guān)的課外讀物。

關(guān)于類文閱讀，現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材也給出了一定的建議。統(tǒng)編語文教材兼顧“人文主題”和“語文要素”兩條線索，并據(jù)此選編單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，以期能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中某一單元的人文主題便可作為某一類文閱讀的主題。學(xué)生可在學(xué)習(xí)教讀課文的過程中習(xí)得此類文章的閱讀方法，并自主運(yùn)用這些方法去閱讀自讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞單元人文主題選編文章，設(shè)計(jì)類文閱讀活動，讓學(xué)生遷移使用其所掌握的閱讀方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第五單元的教學(xué)為例。這一單元主要是讓學(xué)生了解什么是戲劇，因此教師將《陳毅市長》和《茶館》的片段作為類文閱讀的素材。按照本單元的任務(wù)單，學(xué)生需要通過閱讀把握戲劇沖突、理解人物形象、品味戲劇臺詞，并思考如何把自己對劇本的感受和理解在舞臺上表現(xiàn)出來。類文閱讀素材要與這個單元的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。這樣，學(xué)生才能更好地遷移運(yùn)用所習(xí)得的閱讀方法，從而更好地深化對此類知識的理解和感悟。

四、讀后寫作，寫悟合一，鞏固閱讀成果

讓學(xué)生能夠?qū)W以致用是開展閱讀教學(xué)的終極目的。雖然古代科舉考試中“一文定終身”的做法已一去不復(fù)返，但是在如今的中高考語文試卷中，作文分?jǐn)?shù)仍然占據(jù)著總分的半壁江山。要想寫出一篇好的作文，必然離不開作文素材、寫作經(jīng)驗(yàn)等的日積月累。生活可以給學(xué)生提供寫作的素材，經(jīng)典的閱讀材料則可以給學(xué)生提供寫作的范例。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)都知道作文要源于生活而高于生活，但是具體應(yīng)當(dāng)怎么做呢？學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的作品，便可以得到直接而有效的啟發(fā)。學(xué)生可在閱讀中感悟，并由此捕獲靈感進(jìn)行寫作。學(xué)生若能在閱讀后寫出一篇有質(zhì)量的作文，那么我們便能將這樣的閱讀稱為有意義的閱讀?？梢哉f，這樣的閱讀能夠助推學(xué)生寫作能力的提高。而學(xué)生在寫作過程中，又能夠深化自身對所閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提高閱讀能力。

統(tǒng)編語文教材中有許多讀寫結(jié)合的安排。如九年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，是由一個個任務(wù)組成的。任務(wù)一是學(xué)會鑒賞，其中提到要注意鑒賞詩的情感基調(diào)、意象、意境、創(chuàng)作手法等。這既對閱讀提出了要求，又為后面兩個任務(wù)的有效完成奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)二是自由朗誦，它起到了很好的承上啟下作用。任務(wù)三是嘗試寫作，其中除了提出相應(yīng)的寫作要求，還對應(yīng)地提了幾個可由閱讀任務(wù)一中提及的詩歌而習(xí)得的小技巧，如形式方面的分行，寫法方面的想象、聯(lián)想、直抒胸臆、委婉含蓄，語言方面的簡潔、凝練，等等。這三個任務(wù)涉及品讀詩歌與創(chuàng)作詩歌。編寫者這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀與寫作的統(tǒng)一，讓教師在教學(xué)中有章可循，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性。大閱讀時代已經(jīng)到來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到一課一得，讀寫結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

中華文化博大精深，傳承國學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高每個學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。作為一名新時代的語文教師，定要高揚(yáng)文化自信的旗幟，不遺余力地以“讀”為切入口，想方設(shè)法教好語文，將國學(xué)文化發(fā)揚(yáng)光大。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）