王貴武

[摘? ?要]議題是議題式教學(xué)的中樞和靈魂，選擇與設(shè)計(jì)議題是開(kāi)展議題式教學(xué)的起點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)淖h題是達(dá)成議題式教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)淖h題要以學(xué)生為本，要具有整合性，要序列化，還要蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)、具有思辨性，并且要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治課;議題;選擇;設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0034-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”，建議要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。隨著新課標(biāo)的發(fā)布以及新課程的實(shí)施，在高中思想政治課中開(kāi)展議題式教學(xué)已成為許多教師的共識(shí)，越來(lái)越多的教師在研究、探索和實(shí)踐議題式教學(xué)。議題是議題式教學(xué)的中樞和靈魂，議題的選擇與設(shè)計(jì)是開(kāi)展議題式教學(xué)的起點(diǎn)。思想政治課教師該如何選擇與設(shè)計(jì)議題呢？下面，筆者以《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、議題要以學(xué)生為本

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，議題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生真實(shí)的生活，貫徹生本性原則，做到生活關(guān)切和理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。貼近學(xué)生生活的議題，會(huì)拉近學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生倍感親切，有話可說(shuō);貼近學(xué)生生活的議題，會(huì)使學(xué)生由旁觀者變?yōu)橛H歷者，促使他們積極主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，真正參與議題探究;貼近學(xué)生生活的議題，可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的問(wèn)題探究，進(jìn)而領(lǐng)悟教材內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，體驗(yàn)知識(shí)的意義，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

貫徹生本性原則要求議題的選擇和設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。難度太大的議題會(huì)使學(xué)生望而生畏、產(chǎn)生挫敗感，而太簡(jiǎn)單的議題會(huì)使學(xué)生沒(méi)有探究興趣。只有是符合學(xué)生認(rèn)知水平的議題，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)去解決議題中涉及的問(wèn)題，并在知識(shí)的遷移和應(yīng)用中自主構(gòu)建新知識(shí)、形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生感興趣的事情、學(xué)生身邊的事例、學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事、學(xué)生面臨的各種煩惱和困惑、學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的質(zhì)疑、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生情感的升華點(diǎn)等都可以成為議題的來(lái)源。

高一學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活第二單元學(xué)過(guò)企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的因素、影響價(jià)格的因素及價(jià)格變動(dòng)的影響等知識(shí)，這些知識(shí)與《市場(chǎng)配置資源》一課的內(nèi)容直接相關(guān)。通過(guò)課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，所教班級(jí)的學(xué)生都與快遞行業(yè)打過(guò)交道，對(duì)快遞業(yè)的發(fā)展情況有所了解，知道快遞業(yè)存在的一些問(wèn)題，而且筆者教授這一內(nèi)容時(shí)正值“雙十一”期間，“快遞”是當(dāng)時(shí)的學(xué)生接觸較多的事物。立足于這一學(xué)情，筆者以我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展為素材設(shè)計(jì)了議題“從我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展看市場(chǎng)如何配置資源”。因?yàn)檫@一議題貼近學(xué)生生活，所以學(xué)生倍感親切、有話可說(shuō)，能積極主動(dòng)地參與到議題的探究中來(lái)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力;因?yàn)檫@一議題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以學(xué)生能充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)去進(jìn)行議題的探究，較為順暢地解決議題所涉問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建新知識(shí)，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

二、議題要具有整合性

議題是議題式教學(xué)的紐帶。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性的主議題，以此來(lái)整合相關(guān)內(nèi)容，串聯(lián)零散的知識(shí)點(diǎn)，使其成為課堂教學(xué)的邏輯主線。這個(gè)主議題要能將整節(jié)課的主要內(nèi)容、核心知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝其中，其蘊(yùn)含的知識(shí)可以是同一模塊的內(nèi)容，也可以是不同模塊內(nèi)容的綜合。需要說(shuō)明的是，議題雖然要有整合性，但不需要將該課所有的知識(shí)點(diǎn)都包含其中，這樣既沒(méi)必要也不可能。教師可以根據(jù)議題探究的需要對(duì)該課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，保留其中的重難點(diǎn)知識(shí)，舍棄與議題探究無(wú)關(guān)的知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充議題探究所需要的知識(shí)。這樣可以使議題探究突破教材的限制，更具邏輯性，也更加流暢，還可以增強(qiáng)議題探究的針對(duì)性，提高議題探究的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)議題“從我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展看市場(chǎng)如何配置資源”將本課的主要內(nèi)容，如資源配置的含義、必要性、手段、機(jī)制、優(yōu)點(diǎn)、弊端，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義，建立公平公正市場(chǎng)秩序的必要性，規(guī)范市場(chǎng)秩序的一般措施等知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝、串聯(lián)起來(lái)，組成一個(gè)完整的教學(xué)框架。需注意的是，“市場(chǎng)不是萬(wàn)能的”這一知識(shí)點(diǎn)與上述議題的關(guān)聯(lián)度不高，不太符合該議題的探究邏輯，無(wú)法融入其中。需注意的是，這一知識(shí)點(diǎn)又很重要，關(guān)乎市場(chǎng)失靈這一知識(shí)體系的完整性，不能忽視。于是筆者創(chuàng)設(shè)了圖片情境。首先呈現(xiàn)槍支彈藥、毒品等圖片，然后設(shè)置探究問(wèn)題：市場(chǎng)對(duì)圖中物品能否起調(diào)節(jié)作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的探究，學(xué)生理解了“市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、議題要序列化

主議題的確定是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，但主議題通常比較復(fù)雜、概括和宏大，在教學(xué)中很難直接使用。因此，要有效開(kāi)展議題式教學(xué)，必須依據(jù)知識(shí)邏輯和核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)主議題進(jìn)行細(xì)化，將其分解為若干個(gè)子議題，每個(gè)子議題都要對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容并有助于主議題的解決。對(duì)主議題進(jìn)行分解是將主議題具體化、序列化，以增強(qiáng)主議題可操作性的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)科知識(shí)分步呈現(xiàn)的過(guò)程。議題的序列化是活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化的需要，也是思想政治課議題式教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。當(dāng)然，主議題不必分解得過(guò)細(xì)，也不能用問(wèn)題代替議題。

在《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)知識(shí)邏輯和生活邏輯，對(duì)主議題“從我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展看市場(chǎng)如何配置資源”進(jìn)行了細(xì)化，將其分解為五個(gè)子議題，具體見(jiàn)表1。

主議題細(xì)化后，子議題就成了教學(xué)活動(dòng)的重要抓手，教學(xué)活動(dòng)圍繞子議題依次展開(kāi)，每個(gè)子議題都對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。但每個(gè)子議題都不是彼此孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，并都指向主議題的解決。子議題所涉及的問(wèn)題解決了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

四、議題要蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)

高中思想政治從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門學(xué)科課程，活動(dòng)只是承載教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施學(xué)科課程的一種方式，這就決定了課堂教學(xué)不能脫離學(xué)科知識(shí)。實(shí)施活動(dòng)型課程絕對(duì)不能放棄知識(shí)，為了活動(dòng)而活動(dòng)。因此，議題必須要蘊(yùn)含思想政治學(xué)科的具體知識(shí)，只有這樣，才能使學(xué)生在議題探究活動(dòng)中掌握和運(yùn)用思想政治學(xué)科知識(shí)，形成和提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使“課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容課程化”。相反，如果選擇的議題與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大的關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)偏離正常的軌道，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)課程內(nèi)容了然于心，以便設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，有意義、有價(jià)值的好議題。

在《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)中，不管是主議題還是子議題，都必須蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)，對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。如通過(guò)對(duì)子議題“從‘雙十一過(guò)后快遞公司難題的產(chǎn)生看配置資源的必要性”的探究，使學(xué)生理解資源配置的含義和必要性;通過(guò)對(duì)子議題“從我國(guó)快遞業(yè)發(fā)展壯大的原因看資源配置的手段”的探究，使學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義，知道資源配置的手段;通過(guò)對(duì)子議題“從我國(guó)快遞業(yè)發(fā)展的歷程看市場(chǎng)調(diào)節(jié)”的探究，使學(xué)生掌握市場(chǎng)配置資源的具體機(jī)制和優(yōu)點(diǎn);通過(guò)對(duì)子議題“從快遞網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)營(yíng)者老張的故事看市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端”的探究，使學(xué)生理解市場(chǎng)調(diào)市失靈的危害性;通過(guò)對(duì)子議題“從快遞行業(yè)的亂象看如何維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序”的探究，使學(xué)生懂得建立公平公正市場(chǎng)秩序的必要性，知道規(guī)范市場(chǎng)秩序的一般措施。

五、議題要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向

高中思想政治是一門以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目標(biāo)的德育課程，是學(xué)校德育的主陣地。因此，高中思想政治課堂中的議題除了要包含學(xué)科課程的基本知識(shí)外，還要展示價(jià)值判斷、凸顯正確的價(jià)值導(dǎo)向。選擇和設(shè)計(jì)議題時(shí)要著眼于核心素養(yǎng)的培育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于其中，引導(dǎo)學(xué)生真信真用馬克思主義，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，認(rèn)同社會(huì)主義道路、制度、理論、文化和中華人民共和國(guó)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為自己的價(jià)值取向，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。任何缺乏價(jià)值導(dǎo)向、偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的議題都不符合德育課程的要求，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)科育人功能的缺失，無(wú)法真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的五個(gè)子議題都蘊(yùn)含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素，發(fā)揮著正確價(jià)值導(dǎo)向的功能。如通過(guò)對(duì)子議題“從‘雙十一過(guò)后快遞公司難題的產(chǎn)生看配置資源的必要性”的探究，使學(xué)生樹(shù)立合理配置資源與節(jié)約資源的意識(shí);通過(guò)對(duì)子議題“從我國(guó)快遞業(yè)發(fā)展壯大的原因看資源配置的手段”的探究，使學(xué)生深刻理解建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的正確性，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同;通過(guò)對(duì)子議題“從我國(guó)快遞業(yè)發(fā)展的歷程看市場(chǎng)調(diào)節(jié)”的探究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);通過(guò)對(duì)子議題“從快遞網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)營(yíng)者老張的故事看市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;通過(guò)對(duì)子議題“從快遞行業(yè)的亂象看如何維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序”的探究，幫助學(xué)生樹(shù)立維護(hù)市場(chǎng)秩序與規(guī)則的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)。

六、議題要具有思辨性

“議”是議題式教學(xué)最重要的特征，也是議題式教學(xué)與其他教學(xué)方式的重要區(qū)別?！白h”是否成功是評(píng)價(jià)議題式教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，因此，議題必須要具有思辨性，讓師生能夠議起來(lái)，并且議得充分、議得成功。思辨性是議題的本質(zhì)屬性，是議題區(qū)別于一般問(wèn)題的顯著特征。思辨，可以使學(xué)生突破思維的限制深入探究，深度參與課堂教學(xué);思辨，可以給學(xué)生提供更多參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們可以對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，尋求多種解決問(wèn)題的方案和策略，并在比較和鑒別中拓寬思路、深化理解、明白事理，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇;思辨，可以避免教師生硬的理論說(shuō)教和知識(shí)灌輸，改變學(xué)科知識(shí)必須由教師教給學(xué)生的做法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并將其真正內(nèi)化于心。教師通過(guò)開(kāi)展思辨活動(dòng)還可以多角度觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果給予客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。一個(gè)好的議題應(yīng)該具有兩難性和可辨析性，能夠持續(xù)不斷地引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和辯論，在批判、討論、對(duì)話和觀點(diǎn)的碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的公共參與能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

在《市場(chǎng)配置資源》一課的教學(xué)中，筆者所設(shè)計(jì)的五個(gè)子議題均有一定的思辨性，每個(gè)子議題都包含若干可議的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生議起來(lái)，并且議得充分、議得透徹。具體見(jiàn)表2：

由于這些子議題有足夠的思辨性，所以在子議題呈現(xiàn)后，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，引發(fā)了持續(xù)不斷的思考和討論，并且他們能將思考和討論的結(jié)果積極主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表了多種不同的觀點(diǎn)，找到了多種解決問(wèn)題的方案。他們?cè)谟^點(diǎn)的碰撞、比較和鑒別中，思路得以拓寬，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。最終，他們自主構(gòu)建起了新的知識(shí)體系，做出了正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

總之，議題的選擇與設(shè)計(jì)不是隨意的，必須要遵循上述原則。我們只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)議題，才能推動(dòng)議題式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)活動(dòng)型課程的實(shí)施，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，提高高中思想政治課教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）