徐伶俐

[摘? ?要]文章分析了采用基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學模式的可行性和必要性，并通過教學案例詳細介紹了該教學模式的基本環(huán)節(jié)和教學成效，旨在探索在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]語感;英語;閱讀;人文

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0024-02

一、研究背景

當前，部分英語教師對英語教學目標的認知存在偏差，他們只看到語言的交際功能、語言的工具性，而忽視了語言的認知過程及社會屬性。如果我們僅將外語看作工具或手段，只注重讓學生掌握“工具”而忽視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，那么我們的外語教學將偏離課標的要求。

眾所周知，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思維能力的最佳途徑是閱讀和寫作教學，但受應(yīng)試教育的影響，部分英語教師傾向于將英語教學碎片化、理科化，習慣于將課文分解為詞、句、語法等進行翔實而系統(tǒng)的講解，并補充以大量的練習，殊不知這樣做不僅破壞了語言的整體性和美感，而且扼殺了學生的英語學習興趣。

筆者自2015年起開展基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學實踐研究，旨在改變以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的英語教學模式，并提煉出注重培養(yǎng)學生語感的閱讀教學“模仿—研讀—分享—演繹—鞏固—創(chuàng)作”六步教學法。

二、研究意義

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，英語教學目標被分為三個層次：基礎(chǔ)層次的語言技能習得，即學生基本語言技能方面的聽說讀寫應(yīng)達到的目標;深層次的思維品質(zhì)和情感態(tài)度培養(yǎng)，即對學生思維的激活、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);終極的學生跨文化意識和人文素養(yǎng)的提升。

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)之一，是學生需要重點發(fā)展的能力之一，是學生通過大量接觸語言材料之后慢慢形成的?；谡Z感培養(yǎng)的英語閱讀教學，讓英語教學回歸到語言教學的本位——文化和文學層面，將語言的真善美、文學所蘊含的異國文化和人文精神傳播給學生。大量閱讀是增加學生語言輸入的最有效途徑之一，基于閱讀的語感培養(yǎng)教學不僅實現(xiàn)了語言的大容量輸入，而且讓學生自然習得語言，實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、具體措施

語感培養(yǎng)教學模式旨在引導(dǎo)學生通過文本閱讀，進行理解文本內(nèi)容、改編故事情節(jié)、演繹人物特征、寫作摘要書評等活動，從而實現(xiàn)學生語言習得的目的，并以以上活動為支架，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力及溝通合作能力等綜合能力。教師在具體操作過程中要當好引導(dǎo)者和組織者。下面是該教學模式的具體步驟。

1.學習模仿

組織學生每天利用早讀課進行英語模仿誦讀活動，并布置仿讀家庭作業(yè)。通過大量的模仿誦讀訓(xùn)練，一方面可以改進學生的語音語調(diào)，另一方面也可以增強學生的英語語感。

2.深入研讀

布置學生開展深入研讀、語段摘抄和組內(nèi)交流活動。學生在研讀時，要完成以下任務(wù)：（1）語言方面的好詞好句摘抄;（2）內(nèi)容方面的人物分析和故事情節(jié)整理。學生在研讀結(jié)束后，結(jié)合任務(wù)在組內(nèi)進行研討分享，安排專人做研討記錄。

以下是學生讀完牛津初中英語7B Unit 6的“Alice in Wonderland”后的交流研討內(nèi)容：

【詞匯】

四會詞：rabbit（兔，家兔），hole（洞），pass（經(jīng)過;通過），by（經(jīng)過），dear（哎呀，天哪，?。?，watch（手表），get away（逃脫;離開），fall（落下，掉落;倒），hit（到達;擊中，撞），herself（她自己），alone（獨自，單獨） ，low（低的，矮的），locked（鎖上的），notice（注意，察覺），into（到……里面），side（側(cè)，邊），through（穿過，通過），go through（通過），surprise（使驚奇，使措手不及）.

【句型】

One sunny day， Alice sat by a river with her sister.（交代故事背景的優(yōu)美語句）

She looked up and saw a white rabbit in a coat passing by.（復(fù)雜結(jié)構(gòu)“see sb. doing sth.”）

在學生自主研讀故事的下一章節(jié)時，筆者給出如下研讀任務(wù)：Present the main character and analyze her/him.Choose the most impressive plot and state the reason for your choice.這些任務(wù)的設(shè)置，能夠促進學生對文本內(nèi)容的梳理和思考，幫助學生真正讀懂文本、理解故事內(nèi)涵。

3.小組分享

根據(jù)教材文本內(nèi)容，對學生進行小組分工。還是以“Alice in Wonderland”為例，筆者將兩部分文本內(nèi)容細分為4個部分：Part A 1至3段（Alice followed the rabbit and jumped down the hole）、Part A 4至5段（Alice landed on the ground and unlocked a small door to a garden）、Part B 1至2段（Alice drank the medicine in the bottle and became smaller）、Part B 3至4段（Alice could go through the door but she couldnt reach the key）。4個部分對應(yīng)班級的8個小組（每兩個小組選擇同一部分，便于激發(fā)學生的競爭意識），小組成員組內(nèi)分工，如朗讀者、詞匯教學者、句式教學者等。最后進行成果展示，以小組競賽形式展開，競賽前呈現(xiàn)評分量化標準并做好相關(guān)記錄。

4.文本演繹

教師指導(dǎo)學生開展故事表演活動，內(nèi)容不限于課文的內(nèi)容。由三個小組選擇感興趣的故事情節(jié)，自行改編出劇本，然后進行角色分工、排練，最后登臺表演。其他小組的學生則充當評委，從故事選取、劇本編寫、臺詞記憶、角色演繹這4個角度給表演的小組打分。表1就是該環(huán)節(jié)的評價表。

教師在學生表演之前明確提出表演的4個環(huán)節(jié)的基本要求：（1）旁白者介紹小組表演的主要內(nèi)容;（2）報幕人宣布場景順序;（3）演繹展示要求認真投入、聲音響亮;（4）要有謝幕環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)要求充當觀眾的學生保持安靜，認真觀看、聆聽，爭取當一名合格的裁判，給出公正合理的評價。

5.知識鞏固

教師要引導(dǎo)學生在語境中記憶和運用詞匯，幫助學生掌握復(fù)雜句型，督促學生背誦美文美句，還要組織階段過關(guān)檢測。以下是筆者編制的本部分文本閱讀的過關(guān)檢測題：

重點詞匯翻譯：（1）兔子;（2）洞;（3）手表;（4）逃脫，離開;（5）低的，矮的;（6）她自己;（7）鎖上的;（8）注意，察覺;（9）通過;（10）足夠的;（11）決定;（12）進入;（13）朝，向;（14）忘記;（15）夠到。

重點句子翻譯：（1）她抬起頭并看見一只穿著白色外套的兔子正經(jīng)過。（2）它從它的口袋里拿出一塊手表并且看時間。（3）Alice站起來并跟著這只兔子跑過田野。（4）Alice不想讓這只兔子逃脫，因此她也跳下了洞。

6.故事續(xù)寫或改寫

該部分可以是文本的改寫，也可以是續(xù)寫。教師應(yīng)搭建好寫作框架，對學生進行寫作指導(dǎo)，然后讓學生針對如何用地道的英語完成寫作進行資料查閱和小組討論，完成創(chuàng)造性寫作。此時教師的引導(dǎo)無疑能夠激勵學生更高效地完成寫作任務(wù)。例如，在學生讀完“Alice in Wonderland”后，筆者給了學生如下的續(xù)寫框架指導(dǎo)：Will Alice eat the cake？ What will happen to her after that？ Where will she go next？ What will she see？ ...

通過以上簡單續(xù)寫框架的搭建，學生基本有了較清晰的寫作思路，絕大部分學生都能夠較好地完成續(xù)寫任務(wù)，學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望也大大得到提升。

筆者采用基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學模式后，學生學習英語的積極性有了明顯提高。學生的語音語調(diào)在集體模仿和課后研讀的鍛煉過程中，變得更標準、更地道了;小組分享和故事表演滿足了學生表現(xiàn)的欲望，帶給了他們無盡的快樂;在故事改寫和續(xù)寫創(chuàng)作中，看著自己的作品被張貼在班級宣傳欄或者學校展板上，收獲別人欽羨的目光，學生獲得了強烈的成就感和滿足感。同時，學生對西方文學的理解和感悟能力等也得到大幅度提升。此外，小組討論、分享、表演等環(huán)節(jié)不但大大提升了學生的自主學習能力，而且增強了學生的合作意識和競爭意識，激發(fā)了學生的表現(xiàn)力、思維力和創(chuàng)造力，而這些能力的發(fā)展無疑會為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓寶成.關(guān)于我國中小學英語教育的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：300-302.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 張春良.中學英語讀寫教學實驗研究：基于文學讀本的閱讀與寫作[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017（4）：124-128.

（責任編輯? ? 周侯辰）