廖秋菊

【摘要】培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)，“互動(dòng)式”英語(yǔ)對(duì)話(huà)型故事教學(xué)是一種有效的途徑。本文以一節(jié)“互動(dòng)式”繪本故事課為例，從以下三方面進(jìn)行闡述：故事前互動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，促使思維啟動(dòng);故事中互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生泛讀感知、精讀剖析、品析歸納，促使思維能動(dòng);故事后互動(dòng)，挖掘讀者內(nèi)心、融入個(gè)人體驗(yàn)，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，促使思維靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式;對(duì)話(huà)型故事教學(xué);思維品質(zhì);策略

“互動(dòng)式”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教育觀(guān)認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主旋律。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)在言語(yǔ)互動(dòng)中，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。下面以攀登英語(yǔ)繪本系列第四級(jí)The day without the morning call教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、故事前互動(dòng)是基礎(chǔ)，促使學(xué)生思維啟動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種心理溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)交互活動(dòng)的過(guò)程。因此，閱讀前，教師首先必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新穎的交流語(yǔ)境或問(wèn)題情境，并使這種情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的閱讀興趣，這是“互動(dòng)式”故事教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1. 情境中互動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)

【教學(xué)片段1】本課開(kāi)始，教師注意創(chuàng)設(shè)主題情境，先呈現(xiàn)歌曲視頻：What animals can you see on the farm？然后就歌曲內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流：What other farm animals do you know？Now let's learn a book about some farm animals.

教師通過(guò)與學(xué)生唱跳和聊天自然導(dǎo)入新課，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活farm animals相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生分享他們已經(jīng)知道的（know），為之后討論他們想知道的（want to know）埋下伏筆。這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)激活了學(xué)生對(duì)文本話(huà)題farm animals的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

2. 問(wèn)題中互動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知沖突

【教學(xué)片段2】閱讀初始階段，教師設(shè)計(jì)了Look and guess的活動(dòng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，與學(xué)生進(jìn)行交流：What do you know from the cover？ Whats the name of the story？What does‘withoutmean？還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)：What do you want to know about the story？

預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，旨在激活舊知，為新故事的教學(xué)埋下伏筆。本環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀(guān)察封面，讀取信息，理解without這個(gè)詞的含義，教師還利用圖畫(huà)中的信息喚起學(xué)生的共鳴，在教師巧妙的追問(wèn)和學(xué)生的自發(fā)提問(wèn)中，學(xué)生的英語(yǔ)思維得以自然而有效的啟動(dòng)，對(duì)故事文本也有了初步的印象。

二、故事中互動(dòng)是關(guān)鍵，促使學(xué)生思維能動(dòng)

Nunan認(rèn)為：知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中共同構(gòu)建的。因此，讀中環(huán)節(jié)，互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)注意讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，如通過(guò)教師的導(dǎo)讀、自主閱讀等活動(dòng)來(lái)理解文本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)和難點(diǎn)的解讀，真正提升學(xué)生的閱讀理解能力。這是“互動(dòng)式”閱讀的主體和關(guān)鍵。

1. 泛讀全文，整體感知，學(xué)生與文本有效互動(dòng)

【教學(xué)片段3】本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：Reading for main idea.讓學(xué)生泛讀全冊(cè)繪本，并回答兩個(gè)問(wèn)題：Who are in the story？Who makes the morning call？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽繪本迅速找出故事中的人物Rex以及他的工作?；顒?dòng)二：Read and choose. 學(xué)生再次瀏覽繪本，理清故事脈絡(luò)，做出正確選擇。

本環(huán)節(jié)教師旨在設(shè)計(jì)兩個(gè)富有層次性的信息提取任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞所提問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，依次提取文本中的基本信息。教師在活動(dòng)二還特意增設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)，混淆相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀和探究，對(duì)信息的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，學(xué)生對(duì)文本的理解也不斷加深，推理能力和理解能力也不斷增強(qiáng)。

2. 精讀細(xì)節(jié)，深入剖析，學(xué)生與學(xué)生自然互動(dòng)

【教學(xué)片段4】本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)Reading for details 的活動(dòng)。

（1）邊讀邊演（Readandact）

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，全班邊讀邊演，理解并板書(shū)每個(gè)動(dòng)物角色的工作，并回答What do they do？接著配上動(dòng)感活潑的音樂(lè)背景，全班一起表演故事： 4個(gè)學(xué)生演4個(gè)主角：The cow is giving milk;The hen is laying eggs;The donkey is making bean curd;The rooster is walking around. 邊讀邊做動(dòng)作，其他同學(xué)讀旁白。最后通過(guò)still image（喜劇策略）的形式，采訪(fǎng)臺(tái)上動(dòng)物的感受，引發(fā)其它動(dòng)物對(duì)閑來(lái)無(wú)事的Rex的公憤的情感。

（2）邊讀邊悟（Readandfeel）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片上動(dòng)物的表情來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心，從而有感情地進(jìn)行角色朗讀：Look， they are angry. Look at the cows breath（呼吸），the donkeys eyes，the hens mouth. What do they say？Who can try angrily？