王玲

【摘要】思維是學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力。教師巧妙利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好問(wèn)的心理，創(chuàng)設(shè)形式多樣的“發(fā)問(wèn)”平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)的互動(dòng)教學(xué)情境，與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的思維，學(xué)生在不斷的“問(wèn)”與“答”的互動(dòng)中理解、掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維;創(chuàng)設(shè);情境;培養(yǎng)

思維是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的必備能力，一個(gè)人思維能力的培養(yǎng)，如果從小學(xué)階段著手培養(yǎng)，對(duì)其發(fā)展有非常有利的，尤其是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！盀槭裁?？”，引導(dǎo)他們圍繞“是什么、如何做”，從一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、發(fā)現(xiàn)，到認(rèn)知、掌握知識(shí)要領(lǐng)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，巧妙利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好問(wèn)的心理，創(chuàng)設(shè)形式多樣的“發(fā)問(wèn)”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“能問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們的思維火花與“為什么”發(fā)生碰撞，學(xué)生就能不斷地在“問(wèn)”與“答”中理解、掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情景，讓問(wèn)題更貼近生活

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、制作課件、微課時(shí)，可以借用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情景，展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并以學(xué)習(xí)小組或同桌相互探討、“發(fā)問(wèn)”，讓學(xué)生在自主探究中、教師的提示分析中獲取問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的這些情境，獲取到形象生動(dòng)、極富感染力的聲像視頻信息，能極大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深厚的興趣，就能再激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講授三年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》（北師大版，版本下同）時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的空間知識(shí)大都來(lái)源于對(duì)日常生活中的所見所聞，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)有一定基礎(chǔ)，可以把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，先創(chuàng)設(shè)“猜冰箱、畫實(shí)物、動(dòng)畫演示等”的情景展示，如展示冰箱的三視圖、他們喜歡的玩具、不同角度的熊貓照相、小老鼠看水壺等畫面，引導(dǎo)學(xué)生“觀察物體”，進(jìn)行看圖片猜物體，提示學(xué)生思考“這是一個(gè)什么物體？”“你猜是什么？”分組“問(wèn)和答”等活動(dòng)。教師引導(dǎo)、提示學(xué)生從生活中感知入手，聯(lián)系實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，從而豐富學(xué)生的想象力和對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)知，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)用心得多。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情景，體驗(yàn)問(wèn)題形成過(guò)程

中低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，主要是通過(guò)自己的所見、所聞、所感去認(rèn)識(shí)了解世界，感受身邊事物。教師創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的、真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有效地參與實(shí)踐，或觀看、觀察、實(shí)踐中提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。如情景模仿實(shí)踐、運(yùn)用圖片、視頻等教具進(jìn)行演示，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能更直觀地了解到數(shù)學(xué)公式及定理的概念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)元、角、分認(rèn)識(shí)小數(shù)的情境。小學(xué)生都有購(gòu)買文具的經(jīng)歷，視頻中購(gòu)買3角錢的鉛筆、1元5角的簽字筆、5元5角的文具盒等情景，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，以“元”為單位如何表達(dá)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：一塊半、五塊半、一元過(guò)五角等形形色色的回答接踵而來(lái)。教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，上述不足“1元”的“角”用小數(shù)點(diǎn)分別表達(dá)為：0.3元、1.5元、5.5元。按照課件展示的練習(xí)題，把以“元為單位的小數(shù)”改寫成“幾元幾角幾分”，“幾元幾角幾分”改寫成“以元為單位的小數(shù)”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己出題，向老師、向同學(xué)“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的操作體驗(yàn)，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的目標(biāo)就能順利達(dá)成。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題情景，自主探索解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要從多個(gè)角度去探索、設(shè)問(wèn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“多長(zhǎng)個(gè)心眼”“多問(wèn)個(gè)為什么”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題的情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，通過(guò)形式多樣質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》的認(rèn)識(shí)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲名字叫“愛的抱抱”。讓一個(gè)瘦、一個(gè)中等個(gè)頭同學(xué)上來(lái)，讓中等的同學(xué)抱下瘦的同學(xué)，再抱下老師，猜猜“抱誰(shuí)時(shí)堅(jiān)持的會(huì)久一點(diǎn)”，自然引出了物體有輕有重的區(qū)別。接著，展示物品包裝袋上標(biāo)識(shí)、剛才兩個(gè)同學(xué)的體重、桌上擺的橘子、蘋果等物品，提出要想知道它們的質(zhì)量該怎么辦？學(xué)生能答出“用秤來(lái)稱！”接下來(lái)，展示天平稱、磅秤、體重秤。老師摘下手中的戒指放在磅稱中……引導(dǎo)學(xué)生，老師的做法妥當(dāng)嗎？已有學(xué)生提出，老師你這不是“大材小用”嗎……學(xué)生通過(guò)一系列的認(rèn)知探索，已有了一個(gè)較為清晰的感知。最后，通過(guò)學(xué)生的“稱一稱、掂一掂、說(shuō)一說(shuō)”等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生已能在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中逐步掌握“千克、克、頓”的質(zhì)量單位。

四、創(chuàng)設(shè)想象拓展情景，形成系統(tǒng)問(wèn)題思維

適度的拓展不但可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、解題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)的認(rèn)知思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)生缺乏空間想象能力。他們的思維方式主要以感性的、具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)，又主要通過(guò)結(jié)合圖形來(lái)解決問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，教師在授課時(shí)又沒(méi)有創(chuàng)設(shè)可感知的情景平臺(tái)，必然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知上的障礙。因此，可以借助創(chuàng)設(shè)可感知的、具體的生活數(shù)學(xué)情景，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間思維想象、邏輯思維想象能力，在認(rèn)知過(guò)程中針對(duì)自己的疑問(wèn)，進(jìn)行主動(dòng)的探索。

在教學(xué)中，如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，找到認(rèn)識(shí)感性與理性知識(shí)的契合點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力有著積極的作用。教師可以充分利用生活中可以感知的圖形來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理性與感性的認(rèn)知和轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)習(xí)《面積》這一知識(shí)，展示黑板、電視、課本、講桌等物體，通過(guò)“找一找”哪是他們的表面，“摸一摸”感受他們的表面誰(shuí)大誰(shuí)小，用“面積”這個(gè)詞來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”剛才找過(guò)、摸過(guò)、比過(guò)的物體表面誰(shuí)大誰(shuí)小。學(xué)生在比較、觀察和觸摸中，認(rèn)知到物體面積的概念。

總之，學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)有效方法。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的互動(dòng)情景、氛圍，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為他們搭建一個(gè)個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的平臺(tái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成勤于思考、勇于思考、敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生就會(huì)在“思維火花”與“問(wèn)題火花”的“碰撞”過(guò)程中理解、掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的數(shù)學(xué)思維能力就能不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小萍.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的有效策略[J].廣西教育，2011（11）.

[2]王享.特色教育探索·教師篇[M].上海交通大學(xué)出版社，2005.

[3]卓源成.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提問(wèn)能力[J].科教文匯，2013（18）.