段瑋 姜濤

[摘 要] “雨課堂”作為一款智慧教學(xué)解決方案自推出以來深受教師的喜愛，已經(jīng)被應(yīng)用于各種不同類型的課程教學(xué)中。通過對“雨課堂”的發(fā)展歷史與主要功能的梳理與總結(jié)。并在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程“雨課堂”教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際應(yīng)用過程中所需要重點注意的事項進行了較為深入的分析與思考。旨在與同行相互借鑒交流，更好地提高本科課程教學(xué)效果與效率。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;技術(shù)經(jīng)濟學(xué);智慧教學(xué);教學(xué)實踐

[基金項目] 2018年度內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項目“深度不確定條件下內(nèi)蒙古現(xiàn)代煤化工項目戰(zhàn)略價值評價研究”（2018BS07003）;2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)項目

[作者簡介] 段 瑋（1986—），男，河北唐山人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要從事系統(tǒng)動力學(xué)、能源經(jīng)濟、技術(shù)經(jīng)濟評價研究;姜 濤（1983—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事生態(tài)經(jīng)濟效率評價研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0141-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

伴隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，各種新式的智慧教學(xué)方法與教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)[1]。高校教師都在積極地探索，如何更加合理地利用各種現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，去解決目前本科教育教學(xué)環(huán)節(jié)的痛點和難點。2016年清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出了一款智慧教學(xué)解決方案——“雨課堂”。通過對目前已知的眾多智慧教學(xué)工具進行比較分析，“雨課堂”最大的優(yōu)勢在于能夠讓教師對課程中學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)難點及時、充分地了解和認知，進而有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，從而真正地做到以學(xué)生為中心[2]。目前，全國眾多高校教師在各種不同類型的課程上使用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，進行了大量有益的探索與實踐[3-5]。

二、雨課堂發(fā)展歷史與主要功能

“雨課堂”來源于2015年教育部在線教育研究中心重點課題《可擴展的混合式教學(xué)模式的研究與實踐》，其課題的相關(guān)成果定名為“雨課堂”[6]。2016年—2019年，“雨課堂”分別推出了四個版本，并分別將其命名為“錦鯉”“秋刀”“鱈”和“比目”。2020年初為了應(yīng)對新冠肺炎疫情所造成的大量線上直播教學(xué)現(xiàn)實需求，“雨課堂”與快手合作對線上直播功能進行了改進與增強。下面通過課前、課上和課后等環(huán)節(jié)介紹目前“雨課堂”智慧教學(xué)工具的核心功能。

課前預(yù)習(xí)與答疑：教師在課前可使用已經(jīng)安裝“雨課堂”的PPT制作預(yù)習(xí)課件，并可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、語音講解、習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源。預(yù)習(xí)課件制作完成后，教師就可以通過“雨課堂”將預(yù)習(xí)課件推送給相關(guān)的授課班級學(xué)生。學(xué)生在綁定的微信端就可接收到預(yù)習(xí)課件，并進行相應(yīng)的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)。教師一方面可以在“雨課堂”的后臺實時查看學(xué)生預(yù)習(xí)的進度，掌握班級學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況;另一方面也可以對學(xué)生在預(yù)習(xí)課件中表現(xiàn)出的問題進行記錄，以便在課堂上進行更加高效的針對性教學(xué)。

課上與學(xué)生互動：課堂上，教師可以借助“雨課堂”將教學(xué)用的PPT同步到學(xué)生的微信上，將學(xué)生從低效的課件抄寫和拍照等事項中解放出來，從而使學(xué)生更加聚焦于教師的課程講授本身。更可貴的是，“雨課堂”為教師提供了與學(xué)生進行互動的多種途徑：隨機點名、彈幕、投稿、課堂測試和作業(yè)互評等。通過這些途徑，教師可以對學(xué)生的上課狀態(tài)進行實時監(jiān)控，及時了解學(xué)生上課狀態(tài)的變化，還可以實時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，從而根據(jù)課堂上學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整課堂講授的方式方法和進度。從這個方面講，“雨課堂”創(chuàng)新了課堂上教師與學(xué)生互動的方式與途徑，為教師開創(chuàng)了一種新的掌控課堂的方式與途徑。

課后復(fù)習(xí)與數(shù)據(jù)跟蹤：教師在課后一方面可以制作多種類型的復(fù)習(xí)題和討論題，并通過“雨課堂”來推送給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地理解和思考課堂上的相關(guān)知識和檢驗課堂上的教學(xué)效果;另一方面，教師可在“雨課堂”的后臺下載課堂上各類互動途徑的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對課堂的教學(xué)效果進行較為全面的自我評估，為后續(xù)的教學(xué)活動安排調(diào)整提供全面和客觀的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)，并可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對重點學(xué)生進行更加有效地關(guān)注，真正做到以學(xué)生為中心。

三、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)濟管理人員、工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)中必備的組成部分，是經(jīng)濟類專業(yè)必修課程。其課程內(nèi)容主要包括經(jīng)濟學(xué)評價的基本要素、資金時間價值及其等值計算、經(jīng)濟效果評價方法、不確定性分析、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析、項目可行性研究、公共項目的經(jīng)濟評價和價值工程等內(nèi)容[7]。該課程采用課堂講授、案例教學(xué)和互動討論結(jié)合的方式進行課堂教學(xué)。但目前在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)過程中存在以下問題。

從學(xué)情方面看：（1）學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，經(jīng)過對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，對涉及計算的課程，不論其課程涉及具體的計算難度，都有較強的恐懼心理;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性和主動性，由于課程開設(shè)時間多為大三上學(xué)期，這個時候很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過考前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對最終考試，而對平時課上與課下的學(xué)習(xí)和測試并不重視;（3）隨著大學(xué)生活的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始呈現(xiàn)多元化的情況，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍不明確，對課程內(nèi)容缺乏興趣，對課程學(xué)習(xí)缺少熱情。

從教學(xué)方面看：（1）由于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程的課時設(shè)置有限、課程內(nèi)容較多，原有的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程在課堂環(huán)節(jié)大規(guī)模進行題目練習(xí)的時間少。因此，教師較難實時和準確獲取學(xué)生題目練習(xí)的真實情況;（2）教師對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生大多數(shù)情況下只能通過課堂表現(xiàn)與過往情況進行分析與判斷。但這種主觀性較強的分析與判斷多依賴于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗，缺少數(shù)據(jù)等客觀事實依據(jù)，準確度相對較低。