揭姍姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，而且能夠全面提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在實(shí)行微課教學(xué)的同時(shí)，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，讓這兩種起到互相輔助的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;高校英語;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0164-02

高校的英語課堂時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻較多，這樣的情況導(dǎo)致在課堂上固定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，很多學(xué)生在上完一堂課后對很多知識點(diǎn)還不能完全理解消化，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績越來越差。當(dāng)通過微課的形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會完全改善這樣的狀況，通過精簡的微課教學(xué)，將知識點(diǎn)進(jìn)行整理概括，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行知識的梳理學(xué)習(xí)，進(jìn)而完全掌握英語知識。

一、微課的應(yīng)用形式

微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一項(xiàng)非常有效的教學(xué)模式。它以教學(xué)視頻為主體，根據(jù)教學(xué)課程的安排，每節(jié)微課都會有針對性地突出章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)課堂，它對教學(xué)內(nèi)容的整合更加精簡，主題更加突出。

它以學(xué)生為教學(xué)主體，將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到每一位學(xué)生的身上，利用學(xué)生對知識的探索欲望進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式是將學(xué)習(xí)由教師主動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，它更加注重的是對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)[1]。

（一）將微課應(yīng)用于課堂之上

我們在對學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以將微課用于課堂之上來補(bǔ)充和延展教學(xué)，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，將某一個(gè)知識點(diǎn)通過微課的形式進(jìn)行解釋說明，并且還可以對一些重要的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析理解，讓學(xué)生能夠面對重難點(diǎn)時(shí)換一種思維方式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高知識的掌握程度。我們還可以通過微課對課堂上的知識進(jìn)行補(bǔ)充和延伸教學(xué)，這樣能夠更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高知識掌握范圍，通過豐富活躍的表現(xiàn)形式，將難以理解的知識點(diǎn)或概念不清的問題表達(dá)出來。我們利用微課能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在多種教學(xué)方式的影響下，會最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在微課的影響下提高學(xué)習(xí)效果[2]。我們作為高校的英語教師，應(yīng)對微課進(jìn)行多方位多角度的摸索，通過合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠?qū)φ麄€(gè)英語課堂起到良好的促進(jìn)作用。

（二）將微課應(yīng)用于課堂之外

微課的另一種表現(xiàn)形式就是運(yùn)用于課堂之外，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和升華。當(dāng)我們將課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行整合后，通過微課的形式進(jìn)行再次鞏固教學(xué)，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間，結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)，對英語進(jìn)行再次強(qiáng)化吸收。利用課堂之外的學(xué)習(xí)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生能夠通過自我探索知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，豐富高校學(xué)生的課后活動，讓學(xué)生擁有一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)方式。他們可以在寢室進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也可以在去吃飯的路上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式給他們創(chuàng)造了一定的自由空間，讓他們能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行知識的灌輸。我們在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在對英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用上還是存在很大的難度，那么對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語題型解答是非常有必要的。我們可以利用微課的形式將英語選擇題、填空題以及閱讀題等利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用更加靈活的表現(xiàn)方式進(jìn)行傳授，并且可以將生活中的真實(shí)案例作為教學(xué)依據(jù)，通過貼近生活的教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)效果。

二、微課的表現(xiàn)特點(diǎn)

首先，微課這一教學(xué)方式是一個(gè)生動、新穎的新型模式，它能夠通過媒體技術(shù)手段提升知識點(diǎn)的展示狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，我們通常采用單一傳統(tǒng)板書教學(xué)的方式，而這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生對英語復(fù)雜的語法語句，以及較難的單詞感到乏味、無趣，而長此以往學(xué)生就會出現(xiàn)不愛上課或課堂上睡覺的情況。相較于傳統(tǒng)課堂，微課的表現(xiàn)形式更加豐富多彩，對知識點(diǎn)的總結(jié)也更加精練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣[3]。例如我們在對學(xué)生講授英美國家的歷史時(shí)，可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，通過剪輯一些電影片段、一些歷史事件或制作一些精美的英語課件等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，微課還具有時(shí)間靈活的特點(diǎn)，它可以在任何時(shí)候任何地方進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。對于高等院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，更多的是在寢室里、圖書館里等場所，我們將微課共享到學(xué)生端時(shí)，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既不影響學(xué)生的日常生活，又能夠讓他們在自己靈活的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

最后，微課還具有重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得不夠深刻時(shí)，可以通過反復(fù)觀看微課教程，利用多次學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的突破，進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固掌握。

三、微課在應(yīng)用中存在的問題

我們在利用微課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多問題：一是微課對于大多數(shù)教師來講使用頻次較低，并且教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我們在推廣微課時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多使用微課的教師都是一些年輕的英語教師，他們對于先進(jìn)技術(shù)比較認(rèn)可，能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行應(yīng)用和推廣，而大多數(shù)資歷較老的教師還是處于觀望的狀態(tài)，他們?nèi)匀蛔非蟮氖莻鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)[4]。二是很多高校教師對先進(jìn)技術(shù)的掌握程度較低，對于微課的制作和設(shè)計(jì)，還是存在一定的難度，而這樣在實(shí)際應(yīng)用中就會出現(xiàn)微課水平不高、技術(shù)手段較低等情況。所以教師技能的缺乏，導(dǎo)致微課應(yīng)用率較低。三是還有很多教師作為高校的重點(diǎn)教師，他們將更多的精力都用在英語課題的研究上，對于這些新興的教學(xué)模式，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行制作和使用，導(dǎo)致微課很大程度上被排除了。四是我們在對學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生沒有樹立主動學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)英語教師通過研究摸索制作出來的課件對學(xué)生進(jìn)行共享時(shí)，很多學(xué)生由于約束性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致很難去認(rèn)真觀看，并且也不去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致只有部分學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、主動學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在使用。這樣就導(dǎo)致微課在學(xué)生端使用頻次較低，對微課的認(rèn)可度不高，進(jìn)而逐漸淡化微課的有效作用。