王炎強 李香玲 王益光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌模式有利于培養(yǎng)具備熟練臨床能力、扎實理論知識、一定臨床科研能力的高素質醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍。并軌培養(yǎng)醫(yī)學臨床研究生質量關鍵落腳于教師隊伍專業(yè)素質的培養(yǎng)，而“雙師型”教師隊伍建設是高等醫(yī)學院校提升高素質綜合應用人才培養(yǎng)的基礎和保證?！半p師型”教師應具備教學能力、實踐能力、研究能力，兼?zhèn)溽t(yī)師、教師雙重職業(yè)特色，完善“雙師型”教師的考核評價體系，不僅有利于教師職業(yè)發(fā)展，更有利于并軌醫(yī)學臨床研究生培養(yǎng)質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 并軌培養(yǎng);臨床型碩士研究生;“雙師型”教師;考核評價;核心能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0117-03

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌模式，是我國借鑒國際醫(yī)學人才培養(yǎng)經驗，結合國內醫(yī)學院校醫(yī)學生培養(yǎng)模式及目前社會人才需求的轉變，采取的雙規(guī)合一的醫(yī)學教育，充分利用了國家社會教育資源，規(guī)范了專業(yè)研究生培養(yǎng)思路，有利于滿足社會人才需求。其中教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)直接關系到學生培養(yǎng)質量，進而影響并軌培養(yǎng)研究生教學質量。我國逐步提出了建立發(fā)展“雙師型”教師隊伍規(guī)劃，鍛造師德高尚、技藝精湛、博專兼?zhèn)洹?chuàng)新進取的高素質“雙師型”教師隊伍。確立、完善“雙師型”教師的考核評價體系是保證教學質量，提高師資水平，增強職業(yè)管理，促進學科發(fā)展的重要保障。

一、“雙師型”教師合理化職業(yè)定義

對于醫(yī)學院校來講，“雙師型”教師不是單純的“雙職稱”“雙證書”“雙身份”，其內涵為“雙素質”，良好的職業(yè)道德情操、健康的心理素質、中級以上教師職稱、有教育教學理論、從事臨床工作是其最基本的條件。確切來講，應具備理論與專業(yè)技能教學、實踐指導與參與能力，并有機結合全面指導學生，即專題研究能力，包括教學與臨床能力、實踐應用能力和科技創(chuàng)新能力?！半p師型”臨床教師不同于臨床醫(yī)師，臨床醫(yī)師只參與醫(yī)療工作，而只有具備醫(yī)療、教學、科研綜合能力的醫(yī)院臨床醫(yī)師、高校教師才能成為“雙師型”教師[1，2]?！半p師型”教師應秉承 “醫(yī)療為中心、教學是基礎、科研是動力”的理論與實踐的職業(yè)發(fā)展理念，體現(xiàn)“知行合一”理念，方能培養(yǎng)適應社會需求的應用型、復合型的醫(yī)學人才。

二、“雙師型”教師考核評價制度設立的必要性

“雙師型”教師是醫(yī)學院校辦學理念及學科可持續(xù)發(fā)展的內在需求，創(chuàng)新辦學理念、專業(yè)特色，深化教學改革，醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展，學院學科建設、發(fā)展需要人才支撐，“雙師型”教師的教學理念應貫穿始終;職業(yè)發(fā)展的內在外在趨勢，國家對教師隊伍政策導向、培養(yǎng)要求，教師個人職業(yè)發(fā)展、人才成長空間需求[3-5];人才培養(yǎng)的需求，需要兼顧理論與實踐的學術型和技能型人才，社會對應用型人才的要求，具備完善的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，能夠將理論聯(lián)系實際、靈活應用;傳統(tǒng)教學理論、教學理念、教學方法與現(xiàn)行臨床實踐、學生知識儲備、社會崗位需求的發(fā)展不匹配，單純的課堂教學、實驗室模擬，脫離了真實世界中的實踐，與社會脫節(jié)脫鉤，這樣的教學只能培養(yǎng)出畸形的人才[5-8]?！半p師型”教師契合國家、社會、人才需求與發(fā)展規(guī)律，有利于提高教師隊伍素質，加強醫(yī)學生臨床社會實踐能力、思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才，提高教育教學質量，促進醫(yī)學院校、企業(yè)、社會的合作共贏。

三、“雙師型”教師現(xiàn)行考核評價制度不足的原因

目前對“雙師型”教師的考核評價良莠不齊，加之各單位具體狀況差別不一，評價考核一致性較差，造成同樣“雙師型”教師在不同單位水平參差不齊。究其原因如下：“雙師型”教師管理權責不清，“在其位不謀其政、行其意不得其意”;“雙師型”教師頂層設置認識不全面，發(fā)展內涵不清，“雙師型”教師定義狹隘，“一刀切”，存在短視效應;“雙師型”教師教學、臨床能力未完全融合，孤立性平行并存，重臨床、科研，輕教學思想;“雙師型”教師選拔未建立科學規(guī)范的理念，盲目追求數(shù)量，遴選條件寬泛，忽視質量，對設立“雙師型”教師前因后果缺乏明確規(guī)范，跟風逐名;“雙師型”教師設置結構欠合理，以學歷、證書為綱目，本末倒置，忽視實踐能力，重業(yè)績，強調頭銜，一味所謂的“馬太效應”，期望所謂“木桶理論”，輕道德、品德，“師者之德，何以為之？”;“雙師型”教師職業(yè)考核、發(fā)展激勵機制不健全，培養(yǎng)保障體系不完善，“走出去，回得來”合作交流難實現(xiàn);“雙師型”教師軟硬件設施配套空洞，“拼接式拉郎配”，造成“內培無落實，外引流形式”“你方唱罷我登場”“拿來主義”[9-12]。究其原因，短視思維，“水過地皮濕”，積重難返的形式主義、官僚主義導致“雙師型”教師考核評價的好高騖遠。

四、“雙師型”教師考核評價完善制度遵循的原則

（一）目標性原則

考核目標要明確，導向要清晰[14， 17]。教師是教育之本，師德是教師之本。作為一名教師應明確“為了誰、依靠誰、我是誰”，要清楚“我從哪里來，要到哪里去”。師德師風是基礎，教學是中心，人才培養(yǎng)的質量得益于教學，教學的效果取決于教師。學高為師，身正為范?！抖Y記·文王世子》中說：“師也者，教之以事而喻諸德者也”，禮記曰：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志”，方能“桃李不言，下自成蹊”。習近平總書記關于教育的系列講話中強調師德師風建設的重要性、必要性，以德立身、以德立學、以德施教，并以“筑夢人”“大先生”“引路人”“系扣人”提出殷切期望，先后提出“三個樹立”“四個引路人”“四個標準”“四個統(tǒng)一”等師德建設標準和要求，為“雙師型”教師考核評價提供了科學的參照模板及標準?？己嗽u價中師德是紅線，教學是關鍵，突出師德、醫(yī)德、教學權重，強調“匠心、工匠精神”，促使“雙師型”教師群體自重、自省、自警、自勵，“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”只有展現(xiàn)其人格魅力，方能“親其師、信其道、樂其道”。