朱楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討云班課平臺在醫(yī)高?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以2018級護(hù)理專業(yè)大一班（五專）和大四班（三專）學(xué)生為研究對象，利用云班課平臺開展教學(xué)活動，并對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較。結(jié)果：三專生的學(xué)習(xí)效果、興趣和自覺性等均高于五專生。結(jié)論：針對不同層次學(xué)生，設(shè)計個性化的教學(xué)活動。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;三專生;五專生;醫(yī)用化學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0132-02

云班課是利用移動智能設(shè)備進(jìn)行課堂內(nèi)外師生即時反饋互動的云教學(xué)管理服務(wù)平臺，具有管理學(xué)生、上傳資源、管理課程、設(shè)計活動等功能。云班課推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生間即時互動，融入微課、音頻、動畫等新媒體技術(shù)，通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以游戲化的經(jīng)驗值激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師以點贊形式給予經(jīng)驗值獎勵，實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)[1]。近年來，云班課在化學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用[2-4]。

黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校是一所醫(yī)學(xué)類高職高專院校，其護(hù)理專業(yè)既有“三專生”又有“五專生”[5]。“三專生”指高中起點，學(xué)習(xí)年限為三年制的?？茖W(xué)歷層次的學(xué)生;“五專生”指初中起點，學(xué)習(xí)年限為五年制的?？茖W(xué)歷層次的學(xué)生[6]。教師普遍反映五專生難管、難教，教學(xué)效果差。本文借助云班課平臺，比較三專生和五專生學(xué)習(xí)特點的差異性，旨在探索適合不同層次學(xué)生的移動信息化課堂教學(xué)模式。

一、對象和方法

（一）研究對象

在黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校選取2018級護(hù)理大一班（五專）99名學(xué)生設(shè)為對照組，大四班（三專）97名學(xué)生設(shè)為實驗組。

（二）教學(xué)方法

兩組學(xué)生所用教材、授課教師、授課內(nèi)容、授課時數(shù)、授課方式均相同。

1.課前準(zhǔn)備

教師創(chuàng)建班課，指導(dǎo)學(xué)生加入班課;將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班課資源，手動或定時發(fā)布;創(chuàng)建“測試”“頭腦風(fēng)暴”“投票/問卷”“輕直播/討論”等教學(xué)活動。

2.課堂教學(xué)

教師隨時利用云班課的“限時簽到”“一鍵簽到”或“手勢簽到”功能發(fā)起簽到，了解學(xué)生出勤情況;利用“舉手”“搶答”“隨機(jī)或手動選人”“小組評價”等功能對學(xué)生進(jìn)行課堂提問;利用“頭腦風(fēng)暴”功能創(chuàng)建主題，學(xué)生可在其中發(fā)表自己的觀點。

3.課后活動

在云班課的“輕直播/討論”區(qū)，師生間隨時隨地可進(jìn)行問題探討。

（三）評價方法

期末考核綜合成績包括平時成績、實驗成績和期末考試成績等幾部分，兩組學(xué)生均采用統(tǒng)一的試題和評分標(biāo)準(zhǔn)。借助云班課的“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”等功能，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和感受等。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

利用統(tǒng)計學(xué)方法描述和分析兩組學(xué)生的期末綜合成績，采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果和分析

（一）成績對比

實驗組和對照組學(xué)生的綜合成績對比如表1所示。三專生和五專生期末綜合成績分別為（68.2±10.6）分和（62.7±8.0）分，三專生的平均分高于五專生，差異有顯著性（P<0.05）。三專生成績優(yōu)秀（≥85分）的占比6.2%，良好（75～84分）的占比19.6%，及格（60～74分）的占比66.0%，不及格（<60分）的占比8.2%。五專生成績優(yōu)秀的占比0%，良好的占比5.0%，及格的占比81.8%，不及格的占比13.2%。由此可見，三專生的平均分、優(yōu)良率和及格率均高于五專生。

（二）課堂活動參與度對比

實驗組和對照組學(xué)生在云班課中的課堂活動參與度對比如表2所示。三專生對“投票/問卷”“頭腦風(fēng)暴”“輕直播/討論”“測試”活動的參與度均比五專生高。

（三）學(xué)情對比

筆者在云班課中分別對實驗組和對照組學(xué)生開展“投票/問卷”活動，進(jìn)行化學(xué)學(xué)情調(diào)查，表3中列出了部分調(diào)查結(jié)果。三專生對化學(xué)課程感興趣的占比59.5%，五專生占47.1%。75.0%的三專生對醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有信心，五專生則為61.5%。學(xué)習(xí)過程中，能在平時查漏補(bǔ)缺的三專生占64.3%，而五專生則為40.0%?？梢姡龑Ｉ鷮瘜W(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自覺性都高于五專生。

（四）使用云班課情況對比

筆者在云班課中分別對實驗組和對照組學(xué)生開展“投票/問卷”活動，進(jìn)行云班課使用情況調(diào)查，表4中列出了部分調(diào)查結(jié)果。三專生有87.5%認(rèn)為云班課的反饋系統(tǒng)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，五專生則為68.0%。87.5%的三專生希望今后能一直使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而五專生則為74.0%。可見，三專生比五專生更容易接受云班課平臺。

通過以上對比我們可以看到，在相同的教學(xué)模式下，三專生的平均分、優(yōu)良率和及格率均高于五專生;三專生對課堂活動的參與度均比五專生高;三專生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自覺性都高于五專生;三專生也比五專生更容易接受云班課平臺。

三、結(jié)論

三專生的學(xué)習(xí)效果、興趣和自覺性等均高于五專生，這些差異決定了其培養(yǎng)模式的不同。在使用云班課平臺進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，以滿足其需要。五專生的課堂教學(xué)容量可少一些，應(yīng)用性與實踐性知識可多一些，適當(dāng)增加學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式探究：以醫(yī)用物理課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（17）：76-77.

[2]郭光范.基于“藍(lán)墨云班課”在高職油田化學(xué)類課程教學(xué)中的實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（6）：151-152.

[3]劉德智，陳雅瓊，張穎，等.基于藍(lán)墨云班課App實施醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（22）：69-71.

[4]賀延蘢.基于藍(lán)墨云班課平臺的高職教育課堂模式的探究：以《化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（63）：43-46.

[5]曹芳.藥理學(xué)同一教學(xué)方式對護(hù)理專業(yè)五專生和三專生教學(xué)效果的對比分析：以黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2014，27（3）：228-229.

[6]嚴(yán)碧芳，吳振東.學(xué)前教育專業(yè)三專生與五專生學(xué)習(xí)特點現(xiàn)狀調(diào)查：以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（4）：5-12.

◎編輯 郭小琴