侯怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)字化時(shí)代數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展，已廣泛運(yùn)用于社會(huì)各領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。尤其是在雙高院校，教師的信息化教學(xué)能力受到了前所未有的挑戰(zhàn)，專業(yè)發(fā)展方式也隨著時(shí)代的不同而變化，如何通過提高自身的信息化水平來(lái)提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更切合課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的需求成為一個(gè)重要課題。從雙高院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的現(xiàn)狀出發(fā)，探析其中存在的問題并深入分析制約教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的諸多因素，以期為今后高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升與發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙高院校;數(shù)字化教學(xué)理念;數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié);制約因素;趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0106-02

教育數(shù)字化的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化和多媒體化，其基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，其目的是以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促使教育和教學(xué)在已有的基礎(chǔ)上不斷跨越新的臺(tái)階。近年來(lái)，高校翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)的興起對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了重要影響，數(shù)字化資源庫(kù)、精品課程、在線開放課程推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。除此之外，教育數(shù)字化對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念、創(chuàng)新多元化教育模式和教學(xué)形式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化等都能起到顯著的作用。

一、雙高院校教師數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師數(shù)字化教學(xué)的理念和意識(shí)淡薄

在數(shù)字化社會(huì)中，教學(xué)信息來(lái)源已明顯多元化，教師的傳統(tǒng)教學(xué)能力已被互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)。教師別無(wú)選擇，必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型。實(shí)證研究表明，數(shù)字化社會(huì)中的教師，既不能對(duì)數(shù)字技術(shù)采取清高保守的態(tài)度，也不能對(duì)數(shù)字技術(shù)不加批判地接受、盲目崇拜。數(shù)字技術(shù)是無(wú)法替代教師工作的，它對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師要維系其自身的專業(yè)地位，就要主動(dòng)應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，數(shù)字化社會(huì)中教師的地位將會(huì)更重要。

然而調(diào)查表明，62%的雙高院校教師主觀上認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的活動(dòng)。一方面他們認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)導(dǎo)致教師要花很長(zhǎng)的時(shí)間去搜集相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源、視頻、案例，這加重了教師課前準(zhǔn)備教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān);另一方面由于教室內(nèi)硬件設(shè)備的限制和網(wǎng)絡(luò)狀況的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法開展流暢的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程，因而對(duì)數(shù)字化教學(xué)還存在“能不用且不用、偶爾用用”的心態(tài)，無(wú)法形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)模式。以上問題都反映了在雙高院校內(nèi)，教師的數(shù)字化教學(xué)理念和意識(shí)較為淡薄，距離將數(shù)字化教學(xué)“入腦、入心、入手”還有較大差距。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)水平不高

從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，雙高院校教師不僅是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)成的數(shù)字資源發(fā)布到信息化教學(xué)平臺(tái)，更重要的是自身結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際，對(duì)自己擔(dān)任的課程進(jìn)行數(shù)字化資源的建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，如：校級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線開放課程、微課教學(xué)視頻、各類案例視頻等。

但實(shí)際上，目前雙高院校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)水平并不高，大約三分之一的教師能夠積極承擔(dān)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，其余老師只是被動(dòng)地參與課件制作和視頻拍攝，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的主動(dòng)性。

（三）教師數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果欠佳

調(diào)查表明，部分雙高教師即使具備較高的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)、資源建設(shè)和整合的能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受諸多因素的影響，對(duì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用、教學(xué)資源的運(yùn)用效果欠佳。部分老師仍舊是照本宣科、照念課件，并沒有將數(shù)字化教學(xué)資源融入相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，受信息技術(shù)水平和老師主觀意志的限制，很多教師無(wú)法通過一些科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系去評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式也沒有積極性，因而出現(xiàn)不配合老師開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，進(jìn)而加劇了教師數(shù)字化教學(xué)的倦怠感和疲憊感，影響教師數(shù)字化資源的應(yīng)用效果。

（四）教師數(shù)字化教學(xué)的研究創(chuàng)新精神缺乏

長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的教師，由于與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，他們通常非常了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂興奮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)什么類型的數(shù)字化教學(xué)方式更加感興趣、對(duì)什么類型的數(shù)字化教學(xué)資源更投入，教師都會(huì)有直觀的感受和思考。

但雙高院校的一線教師日常教學(xué)工作繁重，大量的職業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程教學(xué)占據(jù)了教師的大部分工作時(shí)間，課后還要對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣將現(xiàn)成的數(shù)字化教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)能力也比較缺乏，缺乏研究創(chuàng)新的精神，無(wú)法做到將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的內(nèi)容，也無(wú)法真正將學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為自身研究創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，經(jīng)常是處于有心而無(wú)力的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。

二、雙高院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的制約因素

（一）教師自身的數(shù)字化教學(xué)理念和水平

首先，具備日常教學(xué)的全過程數(shù)字化思維，是教師順利開展數(shù)字化教學(xué)工作最基礎(chǔ)的條件，雙高院校處于全國(guó)高職院校的領(lǐng)先位置，那么雙高院校的教師更應(yīng)在數(shù)字化教學(xué)理念的更新以及數(shù)字化教學(xué)意識(shí)的提升方面做出表率。