吳彩霞

閱讀案例之后，我的第一反應(yīng)是：游戲中男孩子穿著裙子玩玩很正常，沒有必要干預(yù)，原因有三。

第一，對(duì)新游戲材料的好奇。案例中說“最近，我們?yōu)榘嗉?jí)表演區(qū)購(gòu)買了很多新裙子，孩子們每天都喜歡去游戲”，可見，丁丁穿裙子游戲，是受新鮮游戲材料的吸引，這是孩子好奇心的表現(xiàn)，很正常。一般來說，區(qū)域游戲材料投放初期，孩子們都會(huì)非常喜愛，不停擺弄，丁丁“一連幾天都去表演區(qū)穿裙子”就是對(duì)新游戲道具的好奇，沒有必要大驚小怪。

第二，以游戲滿足心理需求。英國(guó)精神分析學(xué)家溫妮科特將游戲稱作“生活的第三領(lǐng)域”，可見，幼兒游戲是具有滿足孩子心理需求的作用的。丁丁在游戲中穿裙子，說明他可能有這樣的心理需求，囿于傳統(tǒng)觀念，在生活中無(wú)法被滿足，就通過游來滿足，這是很正常的。我們應(yīng)該為孩子提供這樣一個(gè)滿足心理需求的游戲的環(huán)境。

第三，表演需要。從案例看到，丁丁一連幾天去“表演區(qū)”穿裙子，“追著女孩子一起游戲、表演”，可見，丁丁是在表演區(qū)穿裙子和女孩子們一起“游戲、表演”，他穿裙子是為了表演需要，很多藝術(shù)大師，比如梅蘭芳先生，不也是反串角色表演嗎？

但當(dāng)我將案例與身邊的人分享，提出“男孩子能不能穿裙子”時(shí)，得到了“能”和“不能”兩種答案。認(rèn)為“能”的人說：“肯定可以啊，不影響到別人就行了?！薄澳泻⒋┤棺雍苷＃瑧{什么女孩就可以穿男孩的褲子，而男孩不可以穿女孩的裙子，太不公平?！薄拔覂鹤有r(shí)候我也給他穿裙子玩過啊，還給他扎上小辮子去照相館拍照片，他現(xiàn)在成了一個(gè)陽(yáng)剛氣十足的大小伙子?！?/p>

認(rèn)為“不能”的理由是：“男孩就應(yīng)該有男孩的樣子，男孩穿裙子，是心理畸形。”“男孩子穿裙子是性取向有問題，必須制止，不能讓他穿?！薄?歲時(shí)，孩子的性別意識(shí)開始產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)期，是對(duì)孩子進(jìn)行性教育的關(guān)鍵時(shí)期，不能讓他穿裙子，否則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的性別認(rèn)知?！?/p>

綜合上述各種觀點(diǎn)，可以看出我們遇到問題時(shí)常常會(huì)憑直覺簡(jiǎn)單判斷，容易非此即彼。我們不妨再來認(rèn)真審讀一下案例：表演區(qū)剛買了很多新裙子;當(dāng)男孩丁丁穿裙子時(shí)，老師引導(dǎo)他穿奧特曼的衣服;引導(dǎo)無(wú)果后老師退步了，可看到丁丁一連幾天去表演區(qū)穿裙子，老師困惑了。

判斷一個(gè)孩子的行為是否恰當(dāng)并不能只憑一個(gè)情境，而應(yīng)該多方了解，綜合分析，這樣才能做出一個(gè)相對(duì)適宜的決策。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)丁丁在游戲中喜歡穿裙子之后，應(yīng)該仔細(xì)觀察丁丁日常的行為習(xí)慣：丁丁著裝有沒有女性化傾向，他平時(shí)玩的玩具是男性化玩具還是女性化玩具，他的語(yǔ)言、行走姿勢(shì)等是偏男性還是有女性化傾向。如果丁丁穿裙子只是在表演區(qū)的游戲當(dāng)中，平時(shí)并沒有這樣的傾向，那么我們可以認(rèn)為他只是通過游戲滿足好奇心。如果丁丁平時(shí)的穿著、游戲、玩具，他的語(yǔ)言、行為方式等等都有女性傾向，那么就要結(jié)合其家庭環(huán)境及教養(yǎng)情況，來分析他的行為背后有什么樣的期盼與心理需求。比如，丁丁家是否從小把他當(dāng)女孩養(yǎng)育？是否家里有妹妹，大家都關(guān)愛妹妹忽略了他，讓她羨慕妹妹，希望獲得成人的關(guān)注？是否因?yàn)榕既淮┤棺拥男袨楂@得了成人的贊揚(yáng)與強(qiáng)化？是否是在模仿影視劇中的情節(jié)等等。

通過日常觀察以及與家長(zhǎng)的溝通之后，教師應(yīng)該能夠分析出丁丁在游戲中穿裙子的背后有怎樣的心理需求，并針對(duì)不同情況進(jìn)行適宜的介入。

首先，滿足丁丁的好奇心。如果丁丁平時(shí)沒有女性化行為傾向，只是因?yàn)楸硌輩^(qū)新投放了裙子而好奇想試一試，那就滿足其好奇心，讓他繼續(xù)在表演區(qū)穿裙子，直到他好奇心得到滿足，選擇其他角色表演為止。

其次，改善家庭教養(yǎng)方式。如果丁丁是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式引發(fā)了游戲中的行為，那么我們得與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改善家庭教養(yǎng)方式。不再將其當(dāng)女孩子養(yǎng)，對(duì)孩子更多關(guān)愛，不作行為負(fù)強(qiáng)化，讓丁丁在一個(gè)健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。

最后，培養(yǎng)男孩的陽(yáng)剛之氣。無(wú)論丁丁的行為屬于正常行為還是性別模糊傾向，幼兒園都有必要對(duì)孩子們進(jìn)行性別意識(shí)教育。比如開展“父教”活動(dòng)，讓爸爸多帶孩子活動(dòng)，改變幼兒園女教師多男教師少、孩子們陽(yáng)剛氣不足的狀況。也可以通過看一些繪本、電影等文學(xué)作品讓男孩子們感知男性的力量，喚醒其陽(yáng)剛之氣。

一般認(rèn)為，兒童到6歲以后才能掌握性別的恒常性，因此幼兒園階段是孩子們形成正確性別認(rèn)知的重要階段，我們應(yīng)該針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)他們形成正確的性別認(rèn)知。當(dāng)然，教育不是簡(jiǎn)單地將孩子向“男性化”或“女性化”方向去培養(yǎng)，在多元文化的社會(huì)背景下，我們要做的是支持孩子順應(yīng)自己的內(nèi)心，長(zhǎng)成他想要的樣子。