劉曉曄 李葉蘭

兒童讀物是幼兒園教育的重要資源。從某種意義上來講，它就是幼兒的“教科書”，是確保幼兒在園所獲經(jīng)驗的質(zhì)量以及幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前我國幼兒園兒童讀物配備主要依據(jù)教育部1992年制定的《幼兒園玩教具配備目錄》和各省市出臺的地方性“玩教具配備”標(biāo)準(zhǔn)，主要規(guī)定了生均讀物數(shù)量和掛圖、期刊、圖書等類型，對圖書選擇和教學(xué)使用的建議相對較少，兒童讀物配備與幼兒園教育之間的銜接不足，幼兒園圖書區(qū)讀物利用率低，注音故事多、故事內(nèi)容過長、故事難度過大等現(xiàn)象廣泛存在。2021年4月教育部印發(fā)《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》，明確指出包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校是進(jìn)校園課外讀物推薦的責(zé)任主體。這一政策既給幼兒園兒童讀物選擇、推薦和使用提供了充分的自主權(quán)，同時也為以幼兒園為主體的兒童讀物推薦提出了挑戰(zhàn)。如何確保兒童讀物推薦的科學(xué)、規(guī)范，確保兒童讀物與教育活動和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間形成密切的聯(lián)結(jié)，成為幼兒園兒童讀物推薦中亟需解決的難題。幼兒園兒童讀物推薦需要以我國相關(guān)政策法規(guī)當(dāng)中對于兒童讀物、早期閱讀的相關(guān)規(guī)定為原則，在方向性、教育性、兒童性等方面做出努力。

堅持立德樹人導(dǎo)向

重視兒童讀物對兒童價值觀的引領(lǐng)作用

兒童讀物通過作品內(nèi)容反映社會的精神文化，它天然地攜帶著文化基因，與兒童內(nèi)在的精神成長高度關(guān)聯(lián)。一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。因此早期閱讀不僅是促進(jìn)兒童個體發(fā)展的重要手段，更是國家和民族精神成長的重要基礎(chǔ)。在2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中特別指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承應(yīng)貫串于基礎(chǔ)教育階段，并將編寫中華文化兒童讀物作為重點(diǎn)任務(wù)?？梢?，引導(dǎo)幼兒閱讀反映優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的原創(chuàng)讀物，通過立體的文化浸潤，通過心靈的陶冶建立幼兒對文化的親近感和認(rèn)同感是兒童讀物創(chuàng)作的重要前提，更是早期閱讀的重要任務(wù)。因此，兒童讀物推薦必須服務(wù)于立德樹人這一根本育人目標(biāo)，明確“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。

圖畫書是最適宜于幼兒閱讀的兒童讀物，其以圖畫為主的敘事特征使其成為讀圖時代最為典型的印刷媒介。而這些圖像藝術(shù)中往往包含著低于意識層面的暗示內(nèi)容，兒童年齡越小，受其媒介素養(yǎng)的限制，這些暗示性信息的影響就越直接和深入。大量的引進(jìn)版繪本中都包含著星條旗、自由女神、圣誕節(jié)、超人等西方價值體系下的文化符號。這些文化符號正是高度濃縮的文化表征，代表著特定文化的核心價值觀。幼兒在全然不知的狀態(tài)下就被這些信息所影響，在不知不覺中習(xí)慣于手捧可樂，看蜘蛛俠和超人的影視作品，玩“不給糖就搗蛋”的游戲。我國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對于接觸引進(jìn)版圖畫書較多的城市兒童來說，解碼和接受西方繪本的能力更強(qiáng)。這些都說明，兒童讀物所傳遞的價值觀和潛意識，對幼兒的價值觀形成產(chǎn)生著重要的影響。因此，幼兒園必須審慎地對待兒童讀物推薦工作，科學(xué)、細(xì)致地對兒童讀物中文化符號表征等細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析，既要避免對引進(jìn)版繪本不加分析地全盤接受，又要避免視其為洪水猛獸。在認(rèn)真研究兒童讀物的思想性和文化符號表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，注重通過兒童讀物實現(xiàn)對幼兒文化價值觀的積極引領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，通過圖畫、文字、符號及其表達(dá)的意義為下一代的成長打好底色。

重視兒童讀物的教育功能

明確兒童性與發(fā)展性并重的原則

早期閱讀需要服務(wù)于兒童的現(xiàn)時發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力獲得兩大目標(biāo)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀材料要與兒童身心特點(diǎn)相匹配，滿足兒童現(xiàn)時發(fā)展的需要，具有“適宜性”;同時《指南》還強(qiáng)調(diào)通過包括早期閱讀在內(nèi)的語言領(lǐng)域的活動，讓幼兒“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知”，反映出應(yīng)有效引導(dǎo)幼兒通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，幼兒期的閱讀既重視兒童“學(xué)習(xí)閱讀”，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣和能力，又重視“通過閱讀來學(xué)習(xí)”，拓展兒童的經(jīng)驗和視野，使兒童的學(xué)習(xí)逐漸超越直接感知，通過間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)來獲取信息，為個體終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，作為早期閱讀素材的兒童讀物就需要重視并兼顧作品的“兒童性”和“發(fā)展性”兩重特征。在重視趣味等兒童特點(diǎn)的同時，認(rèn)識到兒童并非停留在“主觀性、欲望、游戲、幻想”層面，他們在與周圍世界互動的過程中逐漸從主觀、游戲、欲望走向?qū)φ鎸嵣鐣恼J(rèn)知和理解，實現(xiàn)著個體的發(fā)展。因此，兒童讀物推薦工作者要意識到，兒童讀物的“兒童性”“趣味性”并非終極目標(biāo)，兒童性、趣味性只是喚起幼兒參與的動機(jī)、實現(xiàn)教育功能的鑰匙。要意識到兒童的趣味也是在與讀物互動的過程中不斷生成和發(fā)展的，兒童性本身就意味著發(fā)展性。要避免將兒童讀物的“兒童性”與“社會性”、“趣味性”與“教育性”對立起來，使早期閱讀活動在“趣味”的包裝下流于淺表，或在“教育性”的掩飾下強(qiáng)行向幼兒“塞東西”“講道理”。科學(xué)的幼兒園兒童讀物推薦應(yīng)兼顧“兒童性”與“發(fā)展性”，為幼兒選擇那些既能讓其在早期閱讀活動中獲得審美愉悅體驗，又能夠引領(lǐng)其走入真實世界和社會大門，引領(lǐng)兒童終身成長和發(fā)展的圖書。

關(guān)注我國傳統(tǒng)兒童文學(xué)優(yōu)勢

力求童書體裁與形式的均衡

《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面提出要“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件”“增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館”。在這一倡導(dǎo)之下，越來越多的幼兒園開設(shè)了專門的兒童圖書館，成為激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要平臺。雖然目前我國尚未形成對社區(qū)兒童圖書館（室/角）童書投放的基本要求，但《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園要“提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物”，《指南》中則進(jìn)一步明確了讀物的類型，要“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”，在閱讀指導(dǎo)建議中還提出“結(jié)合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法”，這一表述雖然沒有明確指出“說明性體裁”的讀物，但實際上強(qiáng)調(diào)了說明性讀物也應(yīng)成為兒童閱讀的重要內(nèi)容?？梢?，作為教育資源的兒童讀物是一個廣義的概念，不僅包括繪本還包括各類可供閱讀的素材，應(yīng)涵蓋童謠、故事、詩歌、說明性文本等眾多體裁。

但當(dāng)前我國兒童讀物市場中敘事性的故事童書占據(jù)主導(dǎo)，說明類的低幼兒童讀物發(fā)展剛剛起步，類似于《春茶》和《建長城》一類程序性說明類和紀(jì)實性說明類讀物相對較少; 一些以我國現(xiàn)當(dāng)代人物為原型的傳記繪本，如“共和國脊梁”科學(xué)家繪本剛剛進(jìn)入創(chuàng)作和出版視野;兒童讀物的繪本化速度較快，但對傳統(tǒng)文學(xué)故事、童謠、兒童詩等多樣化讀物的出版重視程度明顯不足。這導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園兒童讀物主要為故事和繪本，雖然故事是幼兒最喜聞樂見的語言形式，繪本是最容易被幼兒接受的圖書表現(xiàn)形式，但從兒童發(fā)展和早期閱讀的角度來看，幼兒需要在早期接觸多樣化的語言樣式和圖書形式，從而為其成為真正的閱讀者和學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。事實上我國傳統(tǒng)的童詩、童謠、順口溜、故事都具有各自獨(dú)特的情感和語言魅力，以著名作家鄭春華的《吃豆豆》為例：“豆豆少，豆豆多，噼里啪啦下了鍋。豆豆大，豆豆小，咯嘣咯嘣滿嘴咬。多吃豆豆長肉肉，肉肉變成大拳頭?！闭Z言詼諧幽默，呈現(xiàn)出一幅充滿童趣的畫面。但在繪本化的風(fēng)潮下，一些優(yōu)秀故事、童詩作品在低幼讀物評獎中難以突出重圍。這既是對我國傳統(tǒng)兒童文學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的忽視，也會損傷我國長期積蓄的優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)力量。因此，幼兒園兒童讀物推薦中需要關(guān)注我國傳統(tǒng)兒童文學(xué)的優(yōu)勢，在幼兒園書目推薦中突破“故事”“繪本”范疇，注意童書體裁和形式的均衡。

強(qiáng)化課程資源意識

引導(dǎo)童書與區(qū)域游戲、領(lǐng)域?qū)W習(xí)連接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出“（語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)）各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”，這也就意味著早期閱讀不應(yīng)停留于文學(xué)欣賞和閱讀本身，在重視閱讀對兒童語言發(fā)展和閱讀能力形成的價值的基礎(chǔ)上，要重視兒童讀物對學(xué)前教育課程的支持?！吨改稀访鞔_提出“當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣”，并“通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，這些描述都體現(xiàn)了閱讀應(yīng)與教育活動、兒童生活有機(jī)地結(jié)合這一基本思想。例如，《綱要》在幼兒社會教育中提出“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化”，兒童讀物就是極為便利的素材。透過閱讀展現(xiàn)我國少數(shù)民族人民情感與智慧的優(yōu)秀童書作品《梅里的雪山怪獸》《鄂溫克的駝鹿》等，可以極大地增進(jìn)民族了解和民族團(tuán)結(jié)，從而形成你中有我、我中有你、誰也離不開誰的多元一體格局。因此，兒童讀物的推薦應(yīng)思考如何與兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展、各領(lǐng)域教育進(jìn)行銜接與融合，從而能夠有效地使兒童讀物服務(wù)于促進(jìn)兒童全面發(fā)展這一教育目標(biāo)。此外，大量研究也證實，科學(xué)的早期閱讀對兒童親社會性行為、情緒調(diào)節(jié)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等方面發(fā)展均具有明顯的促進(jìn)作用。因此兒童讀物推薦工作必須重視其與幼兒園游戲活動和五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的有效連接。

首先，重視語言經(jīng)驗中的敘事、說明、韻律和戲劇語言形式，關(guān)注兒童讀物的語言類型，為兒童全面的語言發(fā)展提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。其次，關(guān)注戲劇語言與兒童的表演游戲之間的密切聯(lián)系，通過科學(xué)的圖書提供使閱讀與表現(xiàn)、圖書區(qū)和表演游戲之間形成內(nèi)在連接，形成對幼兒園區(qū)域游戲活動的有效支持，適當(dāng)推薦《鴨子？兔子？》《你千萬別上當(dāng)啊！》等以戲劇語言為主要表現(xiàn)形式的讀物。再次，避免過度倚重文學(xué)讀物的現(xiàn)象，重視兒童讀物與五大領(lǐng)域課程之間的聯(lián)系，例如重視推薦《我的連衣裙》《霉菌》等優(yōu)秀的兒童讀物，使兒童讀物能夠真正支持幼兒園藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的課程實施。在幼兒園兒童讀物推薦過程中強(qiáng)化課程資源意識，使兒童讀物真正服務(wù)于綜合主題活動和游戲課程的實施。

重視階梯閱讀和分類推薦

提高兒童讀物推薦的科學(xué)性和精準(zhǔn)性

2016年《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出要“加強(qiáng)對少兒閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系”。2017年國務(wù)院法制辦通過實施的《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》（以下簡稱《條例》）在《規(guī)劃》提出“階梯閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確“應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實際情況，制定未成年人閱讀促進(jìn)計劃、實施方案和未成年人閱讀分類指導(dǎo)目錄”。雖然我國一些獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)、出版社、高?？蒲性核厌槍﹂喿x分級進(jìn)行了一些初步嘗試，推出了“少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)”體系，出版了系列分級讀物，但當(dāng)前我國童書分級都僅限于地方標(biāo)準(zhǔn)，甚至是出版社標(biāo)準(zhǔn)，對低齡兒童的心理把握準(zhǔn)確性和科學(xué)性不足，很難照顧到全國不同地區(qū)、不同教育、不同社會發(fā)展背景下的兒童讀者的差異。《規(guī)劃》提出要“重點(diǎn)保障農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童、貧困家庭兒童等兒童群體的基本閱讀需求……有條件的地方可以積極探索開展農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童基礎(chǔ)閱讀促進(jìn)工作”。這些均反映出對不同閱讀能力和不同背景兒童群體閱讀需求的關(guān)照。

但當(dāng)前我國兒童讀物的適讀年齡往往依據(jù)經(jīng)驗判斷，大量童書的薦讀年齡極為寬泛和隨意。例如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》在不同電商標(biāo)明的推薦年齡既有3～6歲，也有7～10歲;《蚯蚓日記》電商推薦年齡為3～6歲，但在具體推薦頁面的介紹上卻標(biāo)注為7～10歲。這種寬泛的推薦閱讀年齡標(biāo)注方式，為幼兒園的圖書購置和選用造成了一定的困難。2020年和2021年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心先后發(fā)布了全國中小學(xué)生和幼兒園閱讀指導(dǎo)目錄，為幼兒園的兒童讀物推薦工作提供了標(biāo)準(zhǔn)和參照。但幼兒園是幼兒讀物推薦的主體，幼兒園應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本園的實際有針對性地進(jìn)行兒童讀物推薦工作，重視發(fā)揮教師的主動性和課程領(lǐng)導(dǎo)力，在幼兒園早期閱讀實踐的基礎(chǔ)上，逐漸形成面向幼兒園小、中、大班兒童群體的優(yōu)質(zhì)兒童讀物“資源庫”。同時，在幼兒園兒童讀物推薦過程中應(yīng)綜合考慮地域、城鄉(xiāng)、有特殊需要幼兒群體閱讀需求等因素，為不同地區(qū)和有特殊需要幼兒的閱讀預(yù)留空間。

今年教育部推出了幼兒園閱讀指導(dǎo)目錄，提出兒童讀物進(jìn)校園的管理辦法，同時也明確了幼兒園進(jìn)行讀物推薦的主體責(zé)任，這既為幼兒園兒童讀物推薦工作提供了重要的基礎(chǔ)，也為幼兒園作為主體的兒童讀物推薦工作的規(guī)范性和科學(xué)性提出了新的要求。在我國學(xué)前教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要?dú)v史階段，幼兒園兒童讀物推薦工作需要基于宏觀的早期閱讀政策導(dǎo)向，把握兒童發(fā)展和課程實際需要的微觀需求，避免幼兒園兒童讀物投放和使用的盲從和無序，在國家閱讀指導(dǎo)書目的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和園所實際，從開放的兒童讀物資源中選擇出具有方向性、基礎(chǔ)性和代表性的讀物。對幼兒園兒童讀物配備進(jìn)行“規(guī)范”，有利于切實提高幼兒園教育資源對課程支持的有效性，確保幼兒園早期閱讀的方向性與科學(xué)性，保障并推進(jìn)早期閱讀和幼兒園教育裝備的進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化和可操作化。

本文為北京市教育委員會社科計劃重點(diǎn)項目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（項目號：SZ201910028014）的部分研究成果。