何衛(wèi)花

摘要：立德樹人，以人為本。班主任德育工作與心理健康教育融合，將大大提高班主任德育工作的實(shí)效。本文就班主任德育工作與心理健康教育的融合途徑方法，從小組合作，發(fā)揮同伴作用，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境;同理共情，促進(jìn)師生對(duì)話，提升德育實(shí)效;實(shí)踐體驗(yàn)，聚焦學(xué)生心理，豐富德育形式;內(nèi)化遷移，凸顯學(xué)生主體，鞏固德育成效四個(gè)方面做了實(shí)踐探索與反思，為班主任德育工作與心理健康教育融合提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：班主任德育工作;心理健康教育;融合;案例分析;實(shí)踐與反思

一、班主任德育工作中存在的不足

（一）理念陳舊，方法單一

八年級(jí)班主任趙老師發(fā)現(xiàn)女生小玲這學(xué)期特別“活躍”，與男生走得特別近。趙老師發(fā)現(xiàn)她最近竟然“纏上”了學(xué)霸小楠，趙老師坐不住了叫了小玲：“……記牢，以后不許找男生玩，更不許你去打擾小楠，要是他成績掉下去我就找你……”

學(xué)業(yè)成績成為學(xué)生價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);女生要矜持，女生不能追男生的傳統(tǒng)觀念作為男女生交往的標(biāo)準(zhǔn)。德育理念的陳舊落后必然導(dǎo)致德育的低效、無效甚至適得其反。

班主任李老師看到班級(jí)日記記錄著“小浩自習(xí)課聊天”。于是問小浩，小浩回答：“又不止我一個(gè)人聊天，好多人聊了。”“我就問你有沒有聊，你扯上別人干嘛？”“那是有好多人聊天呀，又不止我一個(gè)，為什么只記我名字？”“你就說你有沒有錯(cuò)？違反紀(jì)律還理由十足，自修課不許聊天就是不許聊天，回去把《中學(xué)生守則》抄五遍?！薄拔夷睦镥e(cuò)了？干嘛總針對(duì)我？”小浩大叫著哭了……

犯錯(cuò)——懲罰，法國著名電影《放牛班的春天》中“池塘底”學(xué)校至上而下信奉“犯錯(cuò)——懲罰”的教育信條，其結(jié)果卻是孩子們?nèi)鲋e、打架、盜竊更甚。班主任德育工作中，往往會(huì)因?yàn)榈掠绞椒椒▎我欢鴮?dǎo)致學(xué)生不僅不能認(rèn)識(shí)到自身問題，還會(huì)埋怨甚至怨恨老師，最終導(dǎo)致德育工作不能落到實(shí)處，學(xué)生得不到引導(dǎo)教育和成長。

（二）形式單調(diào)，量化評(píng)價(jià)

當(dāng)下班主任德育工作仍以“灌輸式”為主，空洞說教，過于抽象，脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，成效不大。學(xué)校考核班級(jí)現(xiàn)下比較多采用的是量化考核，于是班級(jí)也用量化方法來考核學(xué)生，德育評(píng)價(jià)太看重量化考核的結(jié)果，如此，紛繁復(fù)雜、豐富多彩的德育就被湮沒在一組組抽象的數(shù)據(jù)中了，德育變得簡單、僵化和表面化。

二、班主任德育工作與心理健康教育融合的途徑方法

（一）小組合作，發(fā)揮同伴作用，創(chuàng)設(shè)德育好環(huán)境

1.班級(jí)小組合作理論基礎(chǔ)

多元智力理論：加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有八種智能，且分布各不相同。智力的基本性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)都是多元的。社會(huì)需要各種人才，所以教師要端正學(xué)生觀，樹立積極的學(xué)生觀、教學(xué)觀以及多元的評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)生智力發(fā)展的多樣性和廣泛性，從不同角度了解學(xué)生的特長，從細(xì)微處德育（德育生活化），從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

需求層次理論：馬斯洛將人類需求分為五種層次。根據(jù)此理論，在低需求獲得滿足后，人們就會(huì)追求更高的需求。人的需求是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化，人的最迫切的需求才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。小組合作、同伴互助滿足了青春期孩子愛和歸屬感的需求，也滿足了部分學(xué)生尊重甚至自我實(shí)現(xiàn)的需求。

青春期-心理特征：隨著身心的發(fā)展，青春期孩子與父母的情感逐漸分離，從依賴父母到逐漸獨(dú)立，并把情感轉(zhuǎn)向身邊同齡人，以求得新的情感寄托。（同伴效應(yīng)）

2.班級(jí)小組合作操作示例

（1）小組建立：眼中有“人”

七年級(jí)的第一次分組可由老師指定組長（也可學(xué)生毛遂自薦），然后根據(jù)成績（強(qiáng)弱互補(bǔ)搭配）、男女生比例等，6人左右為一組。七下或八上時(shí)，可先由全班選舉組長，然后組長選擇組員，最后沒人選的同學(xué)自己和心儀組長協(xié)商，談好條件，寫在紙上，組員簽名或贈(zèng)言，然后入組。沒人選的同學(xué)一般情況下，是平時(shí)行為習(xí)慣較差的同學(xué)，而往往這些同學(xué)又是不怎么會(huì)在乎自己行為習(xí)慣的人，而且個(gè)別可能是無論你怎么和他談，都是收效甚微的。這些同學(xué)往往比較自我，那么這么一種組長選組員的選擇方式其實(shí)是幫助這些孩子去中心化的一個(gè)過程，從而助推其社會(huì)化發(fā)展。

小帆父母離異多年（小學(xué)二年級(jí)），父親撫養(yǎng)他，母親回自己老家不來往。平時(shí)父親忙于上班，周末不加班也是顧自己玩手機(jī)玩游戲，對(duì)兒子只管溫飽，缺乏教育引導(dǎo)（無視教育）。

本學(xué)期組長選組員，果然他是最后組長不愿選的人之一。最后他和心儀的組長進(jìn)行了協(xié)商，談好了條件，并寫在了紙上，然后組員鄭重簽名、贈(zèng)言，這樣他才入了組。整個(gè)過程中結(jié)束后我把他叫到了走廊談心。（抓住談話的契機(jī)：情緒情感越強(qiáng)烈認(rèn)知越深刻）

“心情怎么樣？”我問。他搖了搖頭。

“因?yàn)榻M長們都不選你，有點(diǎn)難受？也有點(diǎn)傷心？還有點(diǎn)不舒服是嗎？（共情）他點(diǎn)點(diǎn)頭，眼眶里有了委屈。

“現(xiàn)在心里有什么想法嗎？”

他委屈的看著我問：“老師，為什么他們都不要我？”問完眼淚就下來了。

“剛才組長組員和你說什么了呢？有說不要你嗎？還是說希望你改掉一些行為？”

“希望我改。”

“對(duì)啊，不是不接受你而是不能接受你身上的一些行為（問題外化）。比如體育課上你沒有按上課要求在規(guī)定的場合訓(xùn)練，拿著足球到處踢，多次把球踢到了別人的身上，雖然你不是故意，但那么多次被踢，換成你，你會(huì)有什么感覺，什么想法呢？（換位思考）那么我們只要改掉一些不好的行為就會(huì)成為更好的自己呢，同學(xué)們就會(huì)更愿意甚至喜歡與我們相處呢？我大概講明白了嗎？”（我信息表達(dá)）

“老師是不是我不要亂玩？不要只顧自己玩？”（學(xué)會(huì)以別人的角度看問題，并據(jù)此改進(jìn)自己在他們眼中的形象）

“對(duì)——心中有他人（去中心化），因?yàn)?，這個(gè)世界不只有你，還有我，還有他，還有我們、你們和他們，我們一起組成了這個(gè)世界，所以想愉快地與人相處，讓別人尊重自己，惟有先改變自己。（同理）但凡是會(huì)和別人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事情我們就要考慮別人的感受，而不是只顧自己的感受。”

進(jìn)入新的小組后，小帆的行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)于自己的行為他明顯多了一些約束。

德育最終的目標(biāo)是讓一個(gè)人成為“社會(huì)人”（助推青少年社會(huì)化發(fā)展），使他的行為、思想合乎社會(huì)規(guī)范，所以有些時(shí)候，有些學(xué)生需要去直面心靈的暴擊，通過別人的行為看清自己，正確認(rèn)識(shí)自己，然后眼中才會(huì)有他人，教師的支持和助推使他不做困難面前的鴕鳥，從而助推其社會(huì)化過程。

（2）小組分工：眼中有“事”

小組做好內(nèi)部分工，如A：組長，管理整個(gè)小組（發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)召開會(huì)議解決，亦可求助）B、C：行為習(xí)慣小組長，專管行為習(xí)慣并做好記錄D、E衛(wèi)生習(xí)慣小組長，專管衛(wèi)生習(xí)慣并做好記錄F、G學(xué)習(xí)習(xí)慣小組長，專管學(xué)習(xí)習(xí)慣并做好記錄。人人有崗，人人有責(zé)，越能分工明確，就越能各司其職，效率就越高。

（3）小組建設(shè)：心中有“責(zé)”

1）前期建設(shè)——?dú)w屬感快速凝聚小組

兩個(gè)辦法見效比較快：一小組成員買一樣同樣或同款的物品，如水杯、筆袋、雨傘等，這樣會(huì)讓成員有一種歸屬感。二讓家委會(huì)組織帶孩子們?nèi)⒓訄F(tuán)建活動(dòng)，以小組為單位參與各項(xiàng)競賽類活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中能快速提升小組凝聚力。

2）后續(xù)建設(shè)——發(fā)揮同伴智慧攜手共進(jìn)

疫情復(fù)學(xué)后，“方正組”的小昊經(jīng)常周末不完成作業(yè)，組長小博向我求救，我建議（馬斯洛尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求）可以開一次小組會(huì)議。于是小博召集組員開了一次小組會(huì)議。大家群策群力。某個(gè)周一清晨，我和小昊在校門口相遇，我問：小昊，這個(gè)周末的作業(yè)都寫了嘛？

小昊有點(diǎn)不好意思的和我說：“老師，這幾周周六晚上組長都給我補(bǔ)課了?！?/p>

“啊，補(bǔ)課？你跑他們家去了？”“不是，釘釘啊，釘釘上給我上網(wǎng)課?！?/p>

我問了小博，小博說：小昊很認(rèn)真聽的，我也覺得效果不錯(cuò)，很有成就感的（自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足，自我效能感提升），所以先用這個(gè)辦法了……

以生為本，開展小組合作，搭建更多生生合作的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)小組各成員的主觀能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮小組集體的智慧，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，用小伙伴去解決小伙伴的困擾。

（4）小組考核：班級(jí)有“約”

1）考核內(nèi)容：根據(jù)校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)班情，制定具體可操作的班級(jí)考核制度，并與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合，一周一統(tǒng)計(jì)一上報(bào)，半學(xué)期一獎(jiǎng)勵(lì)（也可累計(jì)分值到期末換大獎(jiǎng)——延遲滿足）

2）考核方法：正向強(qiáng)化，加分替代減分。如出勤項(xiàng)考核：按時(shí)上學(xué)，不遲到不早退的每組加2分（替代遲到扣分）。

考核是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的手段，不是目的。小組合作，為德育工作的高效開展創(chuàng)設(shè)了非常好的環(huán)境與氛圍，充分運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展特征發(fā)揮同伴互助作用，極大提高了德育實(shí)效。

（二）同理共情，促進(jìn)師生對(duì)話，提升德育高實(shí)效

在人際交往中，只要你堅(jiān)持設(shè)身處地?fù)Q位思考，用心傾聽、盡力了解并重視他人的想法，那么就比較容易找到解決問題的辦法。尤其在發(fā)生誤解甚至沖突時(shí)，當(dāng)事人如果能站在對(duì)方的立場思考，就更容易消除誤會(huì)或解決問題。

前面案例2中的小浩因?yàn)槭俏胰谓痰母舯诎鄬W(xué)生，那天班主任讓他到走廊上冷靜一下，小浩就在走廊上默默抹眼淚……

我問：“小浩，你昨天自修課是有聊天嗎？”

“又不止我一個(gè)人聊天，好多人聊了，為什么只記我名字？” （逃避正面回答，避重就輕）

“嗯，不止你一個(gè)人聊天但班干部卻只記了你的名字，你感到不公平，感到委屈是嗎？”（共情）

“是的？”小浩的眼淚更是止不住的流下來。

“老師理解你的心情，換做我我也會(huì)難受。（同理）我們一起來梳理一下事情好嗎？你的確在自習(xí)課聊天了，同時(shí)你也聽到還有同學(xué)聊了天，是這樣嗎？”

“嗯?！薄昂茫覀兿葋矸治鼋鉀Q自己的事情好嗎？你自己分析一下?！?/p>

“我自習(xí)課不應(yīng)該聊天?！?/p>

“自習(xí)課為什么不應(yīng)該聊天呢？”（追問。德育不能僅停留于“知其然”，只有“知其所以然”才會(huì)內(nèi)化）

“啊，”小浩看著我楞了一下，“自習(xí)課，自習(xí)課同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)，我聊天會(huì)影響他們?！?/p>

“是‘你聊天’會(huì)影響他們，還是‘聊天’會(huì)影響他們？”（問題外化：是聊天的行為影響了同學(xué)，所以對(duì)事不對(duì)人，只要聊天就都是不對(duì)的，不管是誰聊）

小浩愣了愣想了想后答道：“聊天?！?/p>

“所以剛才李老師針對(duì)的是自習(xí)課聊天的行為，而不是你，對(duì)嗎？”（糾正小浩“干嘛總是針對(duì)我”的錯(cuò)誤觀念。）

“針對(duì)自習(xí)課聊天這一行為，你覺得你可以怎么做呢？”（避免灌輸，讓學(xué)生自己去思考，因?yàn)椤斑@是你的事”，這樣德育才可能內(nèi)化于心、外化于行）

同理共情是師生能夠進(jìn)行良好溝通的前提，同理心為師生充分“共情”奠定了基礎(chǔ)，確保了師生的順暢溝通，有助于教師正確“導(dǎo)行”，因勢利導(dǎo)，機(jī)智點(diǎn)化，助生成長，切實(shí)提高德育實(shí)效。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)，聚焦學(xué)生心理，豐富德育多形式

心理健康強(qiáng)調(diào)受教育者內(nèi)心的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感的認(rèn)同，在形式上強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、體驗(yàn)性和滲透性;傳統(tǒng)德育形式有報(bào)告、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、課堂傳授和社會(huì)實(shí)踐等。如何聚焦學(xué)生心理，以實(shí)踐體驗(yàn)為目的，開展豐富多彩的德育形式？

我校把每年9月定為“感恩月”，開展一系列感恩活動(dòng)，學(xué)生可自主選擇：給老師、父母或其他親戚朋友寫封感恩信，主動(dòng)幫師長朋友做件事，給父母長輩洗頭、洗腳，拍一張照片，做家務(wù)，參加公益活動(dòng)回饋社會(huì)等等，圍繞“感恩”主題亦可自設(shè)活動(dòng)。9月初下發(fā)調(diào)查表（記錄及反饋表），十一長假回來后上交，后面黑板做一期專展。

除了“感恩月”這樣的文化活動(dòng)，德育形式還可以有班隊(duì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等等，德育可以生活化。青春期孩子自我意識(shí)全面覺醒，獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，有很強(qiáng)烈的“成人感”，不愿別人再把他當(dāng)孩子看;自我覺醒還有一個(gè)特點(diǎn)，就是開始趨向于關(guān)注自己的內(nèi)心世界和存在價(jià)值?！案卸髟隆被顒?dòng)讓他們體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值，各類活動(dòng)滲透于生活中，被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期階段的進(jìn)步狀況和努力程度都被重視，形成真正意義上的形成性、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這就能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（四）內(nèi)化遷移，凸顯學(xué)生主體，鞏固德育穩(wěn)成效

班華教授認(rèn)為：體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，偶爾有些認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、行動(dòng)不能算是內(nèi)化，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。德育如果沒有成為學(xué)生的自身需求與主體參與，就不能達(dá)成內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，就無法成為學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和行為習(xí)慣，由此，在德育過程中充分顯示學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，是德育獲得實(shí)效的關(guān)鍵。還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間、假期自行組隊(duì)，或小組聯(lián)盟，自己選擇內(nèi)容展開實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以同齡人的交往、情感共鳴和思想碰撞促成德育內(nèi)化、遷移，從而鞏固德育成效。

今年的重陽節(jié)，我們班的方正組和規(guī)箴組自發(fā)組織前往敬老院慰問老人。孩子們用自己的零花錢買了慰問品，幫老人們打掃了居室和院子，還結(jié)了對(duì)，交換了電話號(hào)碼，不定期的打電話問候。

捷悟組小錦有次在報(bào)紙上上看到一個(gè)給貧困地區(qū)學(xué)生捐書的倡議，于是平時(shí)內(nèi)向的他竟然在班里發(fā)起了倡議，最后150多冊(cè)書寄往了陌生的有緣人手里。

德育一定要注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的積極體驗(yàn)，活動(dòng)要凸顯學(xué)生主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)。

三、反思

（一）班主任心理健康教育知識(shí)缺乏

當(dāng)下班主任德育工作中呈現(xiàn)出的問題是：年輕班主任有與時(shí)俱進(jìn)的德育理念，但缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn);中老年班主任仍是班主任隊(duì)伍的主力軍，但因?yàn)槿笔嘤?xùn)或自我成長的閱讀，所以觀念老舊現(xiàn)象比較突出，老班主任們更多的是保姆式的管理，因?yàn)椴涣私馇啻浩诤⒆有睦硖卣鞫蔀閷W(xué)生厭煩、對(duì)抗的對(duì)象，因此不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育，無法幫助青春期學(xué)生平安度過青春期這一人生危險(xiǎn)期。如何轉(zhuǎn)變老班主任們的德育理念，全面提升他們心理健康教育的能力值得思考。

如案例1的處理：進(jìn)入青春期后，隨著身體的快速發(fā)育成長，青少年性意識(shí)慢慢覺醒，性心理萌動(dòng)，性心理發(fā)展由異性疏遠(yuǎn)期（小學(xué)中高段）轉(zhuǎn)入異性接近期（七八年級(jí)），這一時(shí)期學(xué)生往往是群體交往，我們只要做好一個(gè)引導(dǎo)就可以，可借助一次微型班隊(duì)課對(duì)男女生的合理交往做一次討論，最終讓學(xué)生明確青春期男女生交往三個(gè)原則：一群體交往，不單獨(dú)交往;二公開場合交往，不去密閉空間;三不談不看與性有關(guān)話題、視頻。青春期孩子需要學(xué)會(huì)異性交往，德育工作者應(yīng)積極引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的異性交往環(huán)境，這樣才會(huì)使學(xué)生在交往實(shí)踐中使自己的需要、動(dòng)機(jī)、行為、角色等與社會(huì)規(guī)范一致，從而幫助學(xué)生形成完整人格，而不是阻止學(xué)生與異性交往。

（二）班主任德育與家長的教育觀無法統(tǒng)一

班主任德育工作開展順利，但有時(shí)個(gè)別家長價(jià)值觀相左，這種情況下如何做好孩子的德育工作？以及更艱難的如何做這些家長的工作？

小柯很喜歡運(yùn)動(dòng)，是短跑健將，八年級(jí)的他被校運(yùn)隊(duì)看上了，于是他開開心心的去訓(xùn)練了。沒想到?jīng)]幾天他媽媽就微信給我：老師，我不想讓我兒子參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)，我只要他好好把書讀好就好。

可事實(shí)是孩子的運(yùn)動(dòng)智能突出，可語言、數(shù)理邏輯智能較弱，文化成績上很自卑，習(xí)得性無助感很強(qiáng)，可自從參加體育訓(xùn)練后，雖然每天都很辛苦，但臉上有了笑容，有了陽光，眼神也亮起來了。

我支持他繼續(xù)訓(xùn)練，可沒幾天他媽媽又微信留言，我和她講孩子的變化，和她講多元智能理論，發(fā)現(xiàn)到最后他媽媽還是一句：我只要他學(xué)習(xí)好就心滿意足了。甚至在校運(yùn)會(huì)上，小柯拿了100、200米兩個(gè)冠軍，我在家長群里大肆表揚(yáng)，家長們紛紛點(diǎn)贊，他媽媽在群里留下評(píng)論：要是讀書有這么好，我夢(mèng)里都笑醒了……

班主任的德育工作與家長的教育如何達(dá)成一致，切實(shí)提高德育實(shí)效值得思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德 《班主任工作中的心理效應(yīng)》〔M〕 中國輕工業(yè)出版社 2012年4月.

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浙江省杭州市富陽區(qū)郁達(dá)夫中學(xué) 311400