解軍

摘要：隨著教學(xué)體制的不斷改革和完善，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)逐漸發(fā)生了變化。以往的美術(shù)教學(xué)以傳授學(xué)生美術(shù)知識為主，在新課標(biāo)的要求下開展美術(shù)小學(xué)活動則更注重培養(yǎng)學(xué)生的個人動手能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動時需要以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的長久發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)美術(shù);動手能力

引言：

隨著教育的改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有了更高的要求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)開始被社會各界廣泛關(guān)注。小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動時需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，制定合理有效的教學(xué)計劃，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多施展自己能力的空間，使得學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力都能夠得到提高。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是開展教學(xué)活動時最好的老師，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的興趣來制定教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)的效率。教師可以利用更多更有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生上課時的注意力。情境教學(xué)法是當(dāng)前很多教師在采用的教學(xué)方法，教師在上課時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分理解和感受到美術(shù)的樂趣。

例如，在進(jìn)行《美麗的白樺林》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻或者圖片，帶領(lǐng)學(xué)生看一看真實(shí)的白樺樹林，此時還可以配上一些音樂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感知。多媒體導(dǎo)入結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生之間聊一聊自己喜歡的樹木，并說一說，看看與白樺樹有什么不同，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂教學(xué)的內(nèi)容。與此同時，教師可以讓學(xué)生拿起畫筆，畫出自己心里最美的白樺樹，大膽發(fā)揮想象，對事物進(jìn)行聯(lián)想，教師需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽思考和創(chuàng)新，無需完全按照視頻或者圖片里的白樺樹來畫。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更快的走進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容有深刻的感知。

二、開展小組合作，互幫互助學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體差異性較大，教師在教學(xué)時需要考慮到這一問題。有些學(xué)生可能很早就接觸到了繪畫，但是有些學(xué)生并沒有接觸過繪畫，這就存在很大的差異，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行合理分配，可以以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師在分組時，需要注意每個小組的人數(shù)要相當(dāng)，不能太多也不能太少，否則不但會擾亂課堂的秩序，也不能讓每一位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的理解;其次，教師要按照學(xué)生的能力進(jìn)行分配，不能把優(yōu)劣完全分開，而是要讓每一個小組都有能夠帶動學(xué)習(xí)的人，使學(xué)生之間能夠互幫互助。小組合作的方式既可以使學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，也可以更好的結(jié)合學(xué)生的差異和共性，使學(xué)生得到更快的提升。

例如，在進(jìn)行《中國龍》的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生分為4——6人的小組，先讓小組成員自主學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行思考，最后每個成員都闡述自己的理解，在教師的引導(dǎo)下對闡述的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的積極性，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的發(fā)散思維，增加學(xué)生動手的興趣。教師要給學(xué)生充足的實(shí)踐去進(jìn)行分析和討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多可動手的機(jī)會，在學(xué)生完成作品之后，小組之間可以互相評價，以此來加深學(xué)生的理解和感受。

三、拓展創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生有著天馬行空的想象，教師在開展教學(xué)活動時可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特性和學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到美術(shù)這門藝術(shù)存在于生活，拉近學(xué)生與藝術(shù)的距離，當(dāng)學(xué)生有了自己對美術(shù)更充分的理解和掌握后，就能更好的進(jìn)行實(shí)踐操作。

例如，在進(jìn)行《提線紙偶》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，通過色彩的搭配來突出紙偶的形象，讓學(xué)生主動制作一個提線紙偶，并署名。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行操作，但是不能禁錮學(xué)生的思維，無論是色彩上還是材料上，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生盡情的創(chuàng)作，創(chuàng)造出一個屬于自己的提線紙偶。小學(xué)階段的學(xué)生思維在不斷發(fā)展，通過這樣的方式能夠更好地體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的深度，讓學(xué)生感受到美術(shù)這門藝術(shù)的美感。同時，既增強(qiáng)了學(xué)生動手的自信心，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科特性制定有效的教學(xué)計劃，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法拓寬美術(shù)教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力得到更進(jìn)一步地提高。

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