潘小琴

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中最明顯的就是情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用。情境教學(xué)法的關(guān)鍵就在于在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教材內(nèi)容與實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，注重契合教學(xué)主題的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效的提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);課堂氛圍;小組合作;文學(xué)鑒賞

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思想感情十分豐富，并且對(duì)自己感興趣的事物會(huì)投入極大的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的課文與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，這也為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境提供了便利。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理成分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不利影響?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積弊，創(chuàng)新使用情境教學(xué)法的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、問(wèn)題式教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于結(jié)合教材的內(nèi)容與生活實(shí)際。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材課文，大多與學(xué)生的實(shí)際生活有十分密切的關(guān)聯(lián)，教師需要準(zhǔn)確的把握其中的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生架設(shè)教師內(nèi)容與實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到實(shí)際生活的元素，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)無(wú)處不學(xué)習(xí)、處處有語(yǔ)文的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻的研究教材中的生活化元素，并且通過(guò)語(yǔ)言引入、課前導(dǎo)入等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，這是一篇圍繞夏天的成長(zhǎng)展開闡述的課文，其中涉及到了很多關(guān)于夏天的元素，與學(xué)生在夏天的實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，這也為我進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利。于是我運(yùn)用語(yǔ)言引入的方式，進(jìn)行了生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，即“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，花兒開了、草兒綠了，田地里的麥苗也逐漸長(zhǎng)大抽穗結(jié)果，夏天真的是一個(gè)成長(zhǎng)的季節(jié)啊?！彪S著生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思緒也被帶入了夏天的成長(zhǎng)中，紛紛對(duì)課文進(jìn)行了主動(dòng)的閱讀與思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了一個(gè)顯著的提升，并且也促進(jìn)了師生互動(dòng)的有效開展，在與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)變得更為深刻。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并且激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲和探索欲，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師需要做到的是立足于教材內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將課文的主題思想、行文結(jié)構(gòu)、作者的思想感情等方面結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見、引起思考的問(wèn)題式教學(xué)情境。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行立足于自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，便于提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行解答。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，這篇課文中涉及到地球的相關(guān)知識(shí)，在講解過(guò)程中，我將地球比作“地球母親”，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球。在精心研究課文內(nèi)容的同時(shí)，我根據(jù)課后的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)了與教材內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)題提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)了出來(lái)。而后在問(wèn)題式的教學(xué)情境中，學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)課文中問(wèn)題涉及到的答案，進(jìn)行了標(biāo)記與批注，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀理解能力，這為學(xué)生在日后了解相關(guān)問(wèn)題、體會(huì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)段，具有重要的促進(jìn)作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效果的過(guò)程中，教師除了注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮之外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)法可以有效的創(chuàng)設(shè)合作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在小組合作之中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與小組合作任務(wù)的完成，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了如指掌，并且通過(guò)科學(xué)合理的小組劃分，讓學(xué)生能夠合理的分配組合到不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而進(jìn)行小組合作形式下的高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這是魯迅先生的經(jīng)典作品，具有很高的可讀性與參悟價(jià)值。我首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)“梯次搭配，合理組合”的原則，將學(xué)生劃分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且在語(yǔ)言引入的條件下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作小組形式下的教學(xué)情境。學(xué)生在合作小組中展開了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很大的提升。而后，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，一方扮演少年魯迅，一方扮演少年閏土，在這種身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的探索意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性都得到了顯著的提高，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，情境教學(xué)法可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效提升，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的有效驅(qū)動(dòng)下，也會(huì)以高度集中的精神與探索欲望進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師則可以利用教學(xué)情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深耕”，深入的挖掘課文中的中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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四川省瀘州市敘永縣分水鎮(zhèn)中心小學(xué)校