劉玉鳳

摘要：高職實(shí)用文體寫作課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性課程，該課程教學(xué)的實(shí)際效果也直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的職場發(fā)展和適應(yīng)能力。從職場視角來看，高職實(shí)用文體寫作教學(xué)有著自身的需求，包括人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等方面。本研究以當(dāng)前高職實(shí)用文體寫作教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)開展的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，旨在為各個(gè)高職院校實(shí)用文體寫作教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)用文體；教學(xué)現(xiàn)狀；崗位需求；虛擬職場；課程活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0053-02

高職院校的實(shí)用文體寫作教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)用文寫作技能的培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。從職場視角來看，實(shí)用文體的寫作是崗位工作中的必要構(gòu)成，包括報(bào)告類、調(diào)查分析類、陳述展示類等內(nèi)容，這就要求各個(gè)高職院校在人才培養(yǎng)的過程中能夠把握職場的這一需求，從學(xué)生具體的寫作思維、體裁掌握情況等角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的技能教授。但是，就當(dāng)前來看，多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)用文體寫作教學(xué)的重視度不足，導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)較差，學(xué)生實(shí)用文體寫作能力有待提升[1]。

一、職場視角下高職實(shí)用文體寫作教學(xué)的開展意義

（一）有利于培養(yǎng)綜合型人才

高職院校本身就是培養(yǎng)技能型和綜合型人才培養(yǎng)的重要主體，而學(xué)生技能的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)性技能，同時(shí)也包括崗位視角下的相關(guān)技能，這也進(jìn)一步構(gòu)成了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的矩陣。在高職院校中開展實(shí)用文體寫作教學(xué)，是對(duì)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的分化實(shí)踐，立足職場實(shí)用文體寫作的需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用文體體裁類別、撰寫思路與架構(gòu)、遣詞造句等具體性的內(nèi)容。此外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)用文體寫作能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)能夠以文字形式，將專業(yè)的理論內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分的匯總，按照相應(yīng)的體系形成自身的專業(yè)積累及相關(guān)崗位知識(shí)積累，這也能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生專業(yè)整合能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生職場適應(yīng)能力

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新探索，市場本身對(duì)人才的需求更加偏向?qū)嵱眯秃途C合型，要求人才在掌握專業(yè)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合對(duì)應(yīng)的崗位發(fā)展，進(jìn)行關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)。其中，崗位人才實(shí)用文體的寫作也是關(guān)聯(lián)能力的重要構(gòu)成，因此，高職院校開展實(shí)用文體寫作教學(xué)本身也是為了提升學(xué)生的職場適應(yīng)能力，確保學(xué)生在職場中能夠快速進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)職場提出的各項(xiàng)要求[2]。

二、高職實(shí)用文體寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)用文體寫作教學(xué)的崗位針對(duì)性不足

不同的崗位工作有著不同的實(shí)用文體應(yīng)用特點(diǎn)，如會(huì)計(jì)崗位工作更加偏重?cái)?shù)據(jù)的總結(jié)分析類文體；行政管理工作更加偏重總結(jié)報(bào)告、通知。因此，這就要求各個(gè)高職院校在實(shí)用文體寫作教學(xué)的過程中，把握住專業(yè)與崗位的特色，提升寫作教學(xué)的針對(duì)性與適應(yīng)性。但是從具體的情況來看，多數(shù)高職院校在實(shí)用文體教學(xué)的開展過程中，缺乏對(duì)崗位實(shí)用文體應(yīng)用偏好的參考，盡管體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的通識(shí)性，但難以體現(xiàn)出專業(yè)差異與崗位差異。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在實(shí)用文體寫作教學(xué)的過程中，所采用的教材、課程安排相同，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)用文體寫作能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色，影響到后續(xù)的崗位發(fā)展。

（二）教學(xué)理念滯后與教學(xué)方式單一

在整個(gè)教學(xué)開展的過程中，教學(xué)理念與教學(xué)方式影響著具體的教學(xué)成效，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著明顯的關(guān)聯(lián)。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)實(shí)用文體寫作教學(xué)模式的影響，部分高職院校實(shí)用文寫作教學(xué)的教師存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足學(xué)生職場發(fā)展能力培養(yǎng)的需求。一方面，部分教師在教學(xué)過程中，缺乏對(duì)實(shí)用文體寫作教學(xué)理念的更新，偏重理論化、通識(shí)性，造成學(xué)生雖然能夠掌握必要的理論基礎(chǔ)內(nèi)容，但是缺乏實(shí)際寫作的能力，甚至在實(shí)用文寫作教學(xué)進(jìn)度完成以后，部分學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作的認(rèn)識(shí)還處于淺層狀態(tài)；另一方面，部分教師在實(shí)用文寫作教學(xué)過程中，難以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行多元化教學(xué)方式的實(shí)施，而是以教師為中心，進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，難以突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用，降低了部分學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作教學(xué)的積極性和參與性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果偏低、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度不足的問題[3]。

（三）教學(xué)課時(shí)設(shè)置不足

由于我國高職院校普遍實(shí)施三年制教學(xué)，并且多數(shù)專業(yè)需要在大三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)時(shí)間不足。但是出于綜合型人才培養(yǎng)的需求，多數(shù)高職院校開設(shè)課程較多，這一方面加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，另一方面也導(dǎo)致各個(gè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置的不足。同時(shí)，多數(shù)高職院校將實(shí)用文體寫作教學(xué)作為專業(yè)通識(shí)課程或者選修課程，進(jìn)一步導(dǎo)致在該課程學(xué)時(shí)設(shè)置上的不足。從本研究的調(diào)查來看，多數(shù)高職院校將應(yīng)用文寫作教學(xué)安排到大一下學(xué)期，在學(xué)期課時(shí)安排上普遍為18—22課時(shí)，而應(yīng)用文本身的體裁類別相對(duì)較多、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，導(dǎo)致教師在現(xiàn)有課時(shí)內(nèi)難以有效完成教學(xué)任務(wù)。此外，部分教師在教學(xué)過程中，只是將實(shí)用文體寫作的基礎(chǔ)理論內(nèi)容進(jìn)行講解，其他的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的效果較差，甚至存在學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容置之不理的問題。

（四）教材內(nèi)容有待更新

從本研究的調(diào)查來看，當(dāng)前有關(guān)學(xué)生實(shí)用文寫作的教材與讀本雖然比比皆是，但是由于創(chuàng)編作者本身的功利性等需求，存在著教材內(nèi)容雷同度較高、教材內(nèi)容中的案例相對(duì)較為陳舊、案例格式存在問題等問題。而應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展基礎(chǔ)條件是具體的教材內(nèi)容，在教材內(nèi)容存在問題的情況下，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)用文寫作時(shí)代特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步影響到對(duì)實(shí)用文寫作的正確認(rèn)識(shí)[4]。

三、職場視角下高職實(shí)用文體寫作教學(xué)實(shí)踐開展策略

（一）依托崗位需求，提升實(shí)用文體寫作教學(xué)崗位匹配度

高職院校教師在實(shí)用文體寫作教學(xué)過程中，要能夠立足于實(shí)際崗位的需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，著力提升寫作教學(xué)與崗位之間的匹配度。一方面，高職院校要引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)教研室對(duì)專業(yè)性實(shí)用文體應(yīng)用的需求進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)做好與實(shí)用文體寫作教師的溝通，為各個(gè)寫作教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供有效的參考；另一方面，各個(gè)實(shí)用文體寫作教師在教學(xué)開展的過程中，也要能夠兼顧崗位需求與通識(shí)需求，形成“崗位+通識(shí)”的教學(xué)模塊，對(duì)崗位工作中應(yīng)用較多的文體進(jìn)行重點(diǎn)講述，將通識(shí)類的內(nèi)容進(jìn)行簡單講述，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效把握住專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）結(jié)合虛擬職場，改進(jìn)教學(xué)方式與理念

實(shí)用文體寫作教學(xué)本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也體現(xiàn)出了明顯的崗位貼合性，這就要求各個(gè)寫作教師對(duì)教學(xué)的方式與理念進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合多媒體設(shè)備等，搭建出虛擬職場環(huán)境，并在職場環(huán)境下要求學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用。如，教師可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)崗位的實(shí)際需求，在課程教學(xué)設(shè)置上劃分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)板塊，按照4：6的比例進(jìn)行教學(xué)的安排，在寫作理論講述完成以后，以教師為職場部分領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生為崗位職員進(jìn)行角色扮演，在限定主題與背景的情況下，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，并對(duì)學(xué)生的寫作成品進(jìn)行批改，確保找出各個(gè)學(xué)生的寫作問題，同時(shí)結(jié)合職場的考核要素，將學(xué)生的寫作成績納入課程成績體系中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與積極性[5]。

（三）依托課程活動(dòng)，延伸教學(xué)時(shí)長

針對(duì)高職院校實(shí)用文體寫作教學(xué)課時(shí)不足的問題，各個(gè)院校應(yīng)當(dāng)依托課程活動(dòng)，適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)。如，高職院?？梢詫?shí)用文體寫作教師為指導(dǎo)，在全校范圍內(nèi)對(duì)正在開設(shè)實(shí)用文體寫作教學(xué)的年級(jí)中定期舉辦實(shí)用文寫作大賽，要求各個(gè)學(xué)生必須參與到活動(dòng)中；依托各個(gè)院系，對(duì)已經(jīng)開設(shè)過的年級(jí)學(xué)生范圍中不定期開展院內(nèi)應(yīng)用文寫作大賽，對(duì)寫作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予學(xué)分、獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，并依托校內(nèi)自媒體等平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（四）參考職場實(shí)用文體發(fā)展，完善教材內(nèi)容

雖然實(shí)用文的體裁是固定不變的，但是在寫作內(nèi)容上需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整，并將相關(guān)理論及時(shí)納入寫作教材中，如從實(shí)用文寫作角度對(duì)芭芭拉明托的金字塔原理進(jìn)行詮釋，這也是實(shí)用文寫作時(shí)代性的要求。因此，各個(gè)高職院校要能夠搭建“寫作教師+專業(yè)教師”的實(shí)用文體寫作教材創(chuàng)編小組，為創(chuàng)編小組成員的職場考察等提供資金、渠道的支持，對(duì)使用的教材進(jìn)行定期的更新，為寫作教學(xué)的開展提供具有時(shí)代性、貼合性教材內(nèi)容的支持[6]。

四、結(jié)語

從職場視角出發(fā)，高職院校在實(shí)用文體寫作教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮虛擬職場環(huán)境、虛擬職場考核等方面的作用，并結(jié)合各個(gè)崗位對(duì)實(shí)用文體寫作的具體要求，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法、教材等各項(xiàng)要素構(gòu)成進(jìn)行優(yōu)化，以此提升實(shí)用文體寫作的綜合水平。此外，各個(gè)高職院校在實(shí)用文體寫作教學(xué)優(yōu)化的過程中，也要能夠有的放矢，立足教學(xué)的實(shí)際情況、各個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，確保實(shí)用文體教學(xué)的開展能夠與學(xué)生、職場、人才培養(yǎng)等相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張杏麗，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：李小依）