摘 要：在高中物理解題策略的方法訓練過程中，學生以高中物理課堂課后教學中大量習題作業(yè)的錯題經(jīng)驗進行總結(jié)歸納，同時要求教師積極引導學生采取正確的物理解題策略的方法，高中物理解題策略的方法訓練分析是一個針對高中學生培養(yǎng)獨立學習的過程，高中物理的教學目的是要培養(yǎng)學生自主解題的能力和獨立思考應用物理知識的思維模式.

關鍵詞：高中物理;解題策略;方法訓練

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）01-0086-02

作者簡介：顧忠（1970.1-），男 ，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

隨著高中物理新課標改革的推動落實，我國高中在進行高中物理解題策略訓練時都做出了全方位的改革.針對不同學生，高中物理教師應該制定專門化的解題方式訓練，以此來幫助學生發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自主創(chuàng)新解題策略，理解應用高中物理知識解決物理問題.本文將圍繞高中物理解題策略的方法訓練分析展開討論.

一、高中物理解題策略之等效替代法

在高中物理學習的主要目的還是為了適應全國高考，所以由高中物理學科衍生出的高中物理題型往往非常復雜晦澀，不能直觀簡潔的演算出結(jié)果.因此，傳統(tǒng)簡化的高中物理解題策略方法無法使用，由此引入了等效替代法的高中物理解題策略方法.顧名思義，等效替代法就是將復雜的物理變量用特殊的變量代換，是一種化繁為簡的物理解題手段.當學生在遇到無從下手的物理問題時，首要的選擇就是采取化繁為簡的解題策略，將晦澀的物理問題簡單化、透明化，通過等效替換最后達到解決復雜高中物理問題的目的和效果.換句話說，就是在簡單和復雜中找到平衡點，從而達到正確解題的過程.

例如，高中物理中的困擾學生的解題難點之一是“受力分析”，教師可以引導學生用合成力代替同一方向上的不同力.教師在備課前可以先準備小貨車模型，在課上先將小貨車模型放在桌上，讓學生在紙上畫出并分析桌子的受力情況.根據(jù)物理知識，可以清晰的分析出桌子受到貨車的重力G，同時桌子也給予小貨車模型支撐力F.一般情況下，學生都可以分析出來支撐力F和重力G，但是卻很難轉(zhuǎn)變思路，教師可以在黑板上畫出桌子的受力分析，在重力G和支撐力F的基礎上，引入一個新的變量F′，并賦予F′=G-F的絕對值的等式概念，由此可得F′就是等效替代法中引入的簡單變量.教師通過簡單分析力的合成，讓學生了解了高中物理解題策略方法中的等效替代法，當在遇到復雜物理問題時，可以熟練應用等效替代法.

二、高中物理解題策略之假設解題法

假設解題法是高中物理解題策略方法中一種較為新奇的解題策略方法，其主要應用于復雜的物理問題，通過引用假設，讓題設中出現(xiàn)的相關變量因素更加具體，使得解題過程中的阻礙減少.同時也可以利用假設解題法虛擬物理題設中的呈現(xiàn)的判斷推理過程，以反面驗證的方式來驗證物理題設中需要證明的物理問題的正確與否，以此來探尋物理問題的實質(zhì).在物理題型變量變化的過程中，物理變量必須經(jīng)歷狀態(tài)的變化，而變化過程中的邊界點是解決問題可以進行假設分析的臨界狀態(tài).其物理量稱為假設臨界值.假設臨界值將物體的運動狀態(tài)分為兩個過程.它與物體變化前后的兩種狀態(tài)和特征有關.同時，也有一定的隱蔽性，設出正確的假設，分析臨界狀態(tài)的規(guī)律，才能得到正解.

例如，在進行“串并聯(lián)電路故障排查”解題分析時，需要首先分析題設.往往題設是在一個電路圖中，將電源開關開啟，但是燈泡未發(fā)生照明功能，其中電路MN一段兩端電壓表測得電壓為0，電路中另一段AB兩端電壓表測得的電壓也為0，電源電壓測得為5V，要求請對電路中可能出現(xiàn)故障的原因做出排查.此時就可以應用到假設解題方法.首先，可以假設線路1發(fā)生短路，但是根據(jù)題設中測得MN兩端的電壓為0，線路1發(fā)生短路與問題出現(xiàn)的信息不一致，所以選擇線路1發(fā)生短路是錯誤的;那么可以假設線路2發(fā)生短路，同樣根據(jù)題設中測得AB兩端的電壓為0，線路2發(fā)生短路與問題出現(xiàn)的信息不一致，所以選擇線路2發(fā)生短路也是錯誤的;接下來再假設，電路發(fā)生故障是因為電路中的變阻器發(fā)生開路，根據(jù)串聯(lián)電路的分壓原理，結(jié)果表明，電源兩端電壓與變阻器電壓相同，電壓值均為5V，所以，可以得出結(jié)論，電路出現(xiàn)故障就是由于電路中的變阻器發(fā)生斷路.

三、高中物理解題策略之圖像解題法

在高中物理題型中，很多條件都難以通過題設得知，想要獲得解題的完整因素，往往需要借助圖形.圖像解題法主要是學生在進行物理解題時.積極借助圖像的繪制來加深對題目的理解以及對題目隱含條件的挖掘，對于解決復雜的高中物理和數(shù)學問題是非常實用的.它進一步促進了物理知識和已知條件的結(jié)合，幫助學生直觀地理解和掌握不同物理變量之間的關系，分析變量的作用.作為解決問題的一種重要輔助手段，圖像解法可以使學生只從虛無中想象不懂的東西，并借助圖像來表現(xiàn)得很好.最后，它使物理求解簡單易行.

例如，分析經(jīng)典物理例題“求小球的變化極值”一題中可以應用到圖像分析方法.把一個質(zhì)量均勻的小球放在光滑的斜面上，斜面的傾斜角可以設置為α，當小球滑落了一段時間后，用一塊泡沫板擋住小球，小球停下運動，小球運動過程中逐漸增大泡沫板與斜面之間的傾斜角.小球?qū)ε菽宓膲毫怎樣變化，求變化極值.可以對小球進行受力分析畫出圖像，根據(jù)小球的受力分析圖可得出，小球所受斜面支撐力F1與泡沫板的阻力F2的合力與小球的重力G等值反向，由圖可以看出，F(xiàn)1的方向不變，且隨著泡沫板板與斜面夾角的增大，F(xiàn)1也越來越大，F(xiàn)2先變小再變大，根據(jù)圖形算出F2的極小值和極大值，因為泡沫板對球的阻力與小球?qū)ε菽宓膲毫κ且粚ψ饔昧εc反作用力的關系，所以可以根據(jù)圖形，算出小球?qū)ε菽宓膲毫的極小值和極大值.在高中物理解題策略中，形象法是一種常見而實用的方法.與其他方法相比，圖像方法具有較強的直觀性和可視化能力，主要研究兩個變量之間的關系.在高中物理中，很難找出問題有多難的最終結(jié)果.圖像法的引入使問題的求解變得簡單易行.

四、高中物理解題策略之假設法

假設法則是在分析物理題已知條件的基礎上，通過增加或者刪減已知條件的方式來提高高中生物理題解題思路的條理性與清晰性，實現(xiàn)了物理題從復雜難解到簡單易解的轉(zhuǎn)變，幫助高中生打破物理慣性思維，讓高中生大膽的做出各種猜想與假設，提高了高中生解題方法的多樣性與靈活性.高中生既可以假設不同物理實驗場景、物理過程等，也可以假設物理量、解題條件以及問題結(jié)論等，并運用假設條件與已知條件進行物理邏輯推理，得出相應的結(jié)論，從而判斷原有結(jié)論是否成立.假設法在提高高中生解題能力的同時，也鍛煉了高中生創(chuàng)新思維與逆向思維等能力.

例如，老師根據(jù)物理力學知識設計問題，一根輕質(zhì)彈簧的上端固定好，下端掛上質(zhì)量為a的圓形盤子，并在盤子中放上一個質(zhì)量為b的正方體，當圓形盤子靜止不動時，拉伸后彈簧的總長度是c厘米，如果繼續(xù)向下拉伸彈簧，讓其長度達到m厘米，隨后松開手，讓高中生計算剛松手時圓形盤子對物體的支持力.大多數(shù)高中生可以根據(jù)已知條件明確問題考試點為牛頓第二定律，因此，高中生可以假設c=m時，意味著沒有將圓形盤繼續(xù)下拉，圓形盤子仍處于靜止狀態(tài)，彈簧長度不變，此時盤子對正方體的支持力是bg，從而計算出問題的答案.

高中物理的解題策略更多的是讓學生針對物理考試中的題型做出快速判斷，物理學是人們探求世界物質(zhì)起源的根本性學科，其教學目標在于培養(yǎng)具有理性思維的人才對物質(zhì)世界相對運動及相互作用力進行探究和討論.高中物理，是學生通向物理學科的關鍵，高中物理重要性在于培養(yǎng)學生對物理問題的敏感度，及對物理知識的熟練運用和掌握.

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[責任編輯：李 璟]