童義海

摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育全面落實(shí)的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在高中階段性教育時(shí)期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時(shí)融入多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生能集中注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)探究和自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取不同的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，并能夠在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用，可以提高學(xué)生素質(zhì)，完善高中教育發(fā)展機(jī)制，讓國(guó)家能更加豐富其人力資源，讓國(guó)民教育更加地富有內(nèi)涵，教學(xué)形式更加地豐富，適合現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系

人地關(guān)系的正確理解就是指對(duì)人和自然環(huán)境的相互作用的正確理解。人地關(guān)系不但是自然條件對(duì)人類(lèi)生活所產(chǎn)生的影響，以及對(duì)自然現(xiàn)象的理解和把握，而且還是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的制衡和適應(yīng)。例如：湘教版高中地理《必修2》第四章人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展就很好的詮釋了人地關(guān)系的演變與如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在高中第二階段，我們能在高一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，挖掘出教材所要表達(dá)的信息。比如在湖南教育出版社出版的《高中地理必修2》中指出要對(duì)合理的人口承載力和環(huán)境承載力做出比較，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明城市化是如何影響地理環(huán)境的。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，比如讓學(xué)生調(diào)查鶴壁市的變化，來(lái)對(duì)身邊熟悉地區(qū)的資料進(jìn)行收集和實(shí)地調(diào)查，他們會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深入的了解。從而滲透人地協(xié)調(diào)的教育理念。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，除了認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)的必然選擇外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)具有的責(zé)任感。通過(guò)對(duì)該知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行了深入的教育。我們可通過(guò)一定的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，比如讓學(xué)生實(shí)行實(shí)地考察，和實(shí)際情況相結(jié)合，寫(xiě)一篇生態(tài)環(huán)境保護(hù)的小論文。在這里我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師也要認(rèn)真思考這些內(nèi)容，并且通過(guò)整個(gè)教研組的力量來(lái)進(jìn)行相關(guān)思考并實(shí)施教學(xué)研究。為了讓學(xué)生完善知識(shí)體系，就要很熟練地運(yùn)用知識(shí)體系。通過(guò)實(shí)踐來(lái)慢慢地提高學(xué)生的地理思維，即生活就是地理，很多地理知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。最后還要獲取相關(guān)的地理知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的現(xiàn)象并分析地理學(xué)所產(chǎn)生的原因。最后并把驗(yàn)證擴(kuò)展到一般過(guò)程中。所以在地理的教學(xué)中，不能不重視地理現(xiàn)象和地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，而且對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)也要引起重視。

二、培養(yǎng)高中地理的核心素養(yǎng)

（一）利用直觀手段，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況。通過(guò)視頻和圖片能有效地展示實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象，讓其通過(guò)更加直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。所以教師也要積極利用地理圖片或視頻來(lái)展示新的課程，提高課堂的教學(xué)效率。如教師在講到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，可以把雜交水稻之父袁隆平作為例子，上課就播放袁隆平的一些視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，明白了農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，中國(guó)通過(guò)自身的實(shí)力成功解救了世界21%的人的吃飯問(wèn)題，讓現(xiàn)代中國(guó)人實(shí)現(xiàn)溫飽夢(mèng)。這是中國(guó)人類(lèi)發(fā)展的最突出的功勞，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了良好的基礎(chǔ)。

高中地理知識(shí)大多比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，遇到復(fù)雜問(wèn)題更是缺乏主動(dòng)探究的積極性，如果教師還是盲目進(jìn)行概念性知識(shí)的灌輸與指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸喪失，自學(xué)熱情也會(huì)明顯下降，這樣一來(lái)，學(xué)生是無(wú)法形成良好的地理思維的。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師可首先利用多媒體（如3D地球）展示地球的光照側(cè)視圖，請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。這個(gè)方式不但能通過(guò)圖片展示教學(xué)的趣味性和靈活性，而且還能讓學(xué)生能通過(guò)自我觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

再比如學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，圖這種直觀手段就更重要了。比如通過(guò)圖片的多次運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和畫(huà)圖的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生圖和圖、圖和文之間的轉(zhuǎn)換，尤其是對(duì)于高中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō);培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和空間想象力;培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

（二）綜合思維與耐心培養(yǎng)

綜合思維指的是綜合分析思維能力，是地理學(xué)科的基本思維方式，地理學(xué)中的逆向思維能力包括綜合能力和分析能力。綜合能力是指把各種地理要素和地理因素按照一定的規(guī)律組合起來(lái)，形成具有較高組織層次的對(duì)地理事象的整體上的認(rèn)識(shí)。分析就是指的從某個(gè)角度來(lái)分析整個(gè)地理現(xiàn)象，把它進(jìn)行分解，形成各種地理要素，從而了解各種因素或要素之間的關(guān)系它要求地理教師用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問(wèn)題，也是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該先出示圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)出當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，從而進(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物的特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來(lái)，全國(guó)地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢(shì)：一般是先出示一個(gè)區(qū)域的輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個(gè)主題，進(jìn)行深入探究，通過(guò)具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對(duì)這種情況，老師在上課時(shí)要多采用綜合思維與辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)。

（三）鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用

地理課比其他學(xué)科更實(shí)用。通過(guò)在實(shí)際生活中更多地運(yùn)用地理知識(shí)和相關(guān)技能，來(lái)分析和理解人地關(guān)系，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。所以，通過(guò)該課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了相關(guān)的宗旨：“讓學(xué)生能更好地了解學(xué)校周邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生具有很好的實(shí)踐能力，幫助其培育持續(xù)發(fā)展的理念和愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷?！痹谡n堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)士材料，可以事半功倍，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講到城市的區(qū)位選擇時(shí)，我們探究了以下問(wèn)題：鶴壁市新區(qū)的選址。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的探究，明白了交通是影響現(xiàn)代化城市布局與發(fā)展的一個(gè)重要因素。再如，“水循環(huán)”一節(jié)中，我們一起探究了鶴壁市海綿城市的建設(shè)。讓學(xué)生在鶴壁市淇濱區(qū)的“華夏南路”和“桃園公園”進(jìn)行實(shí)地觀察與實(shí)踐，也更加深入地感受到了海綿城市建設(shè)的意義與鶴壁市的城市魅力。

（四）教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)，要嘗試創(chuàng)新

例如，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，我們應(yīng)該走出去實(shí)地考察。野外觀察不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)生成的過(guò)程，而且可以提高地理實(shí)踐能力，從而保證地理教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須讓學(xué)生作為“調(diào)查者”在課前調(diào)查家庭用水情況，制定家庭節(jié)水計(jì)劃。其次，鑒于地理現(xiàn)象認(rèn)知的復(fù)雜性、廣泛性、長(zhǎng)期性和間接性，學(xué)生不可能擁有全部的個(gè)人接觸和經(jīng)驗(yàn)，這給學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很大的困難。最后通過(guò)假期來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師要及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)這些方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)等。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的地理成績(jī)不佳。老師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”課程中，水資源可持續(xù)利用的措施是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在討論前，教師可以設(shè)置政府、種糧者、企業(yè)主、自來(lái)水公司管理者、普通市民等多種角色，引導(dǎo)學(xué)生從自身角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生的分析和討論提供了一個(gè)突破口，而且引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，提出更全面的措施。通過(guò)合作討論活動(dòng)使得在學(xué)生和學(xué)生之間能做到碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)一個(gè)“最佳辯手”獎(jiǎng)，并且在期末成績(jī)中加上一個(gè)演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂(lè)。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義思想的教育。

從“培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維”到“引導(dǎo)學(xué)生從一般思維到培養(yǎng)榜樣”?！笆炷苌伞钡脑蛟谟谝欢ㄋ季S方式的形成，但完全受思維方式的影響，使得其易發(fā)生錯(cuò)誤或漏掉答案。比如，河流水文特性的表述和分析可以從冰凍期、流量、汛期等方面來(lái)進(jìn)行。在分析黃河的過(guò)程中，不但要分析上中游的水能而且還要考慮凌汛等方面的問(wèn)題。這樣才能讓地理知識(shí)“活”起來(lái)，讓其學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中地理核心概念是首要的一步，也是最主要的一步。觀念的形成不但有利于學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，而且還對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有幫助。

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本文系：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《新課標(biāo)背景下的高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》的部分研究成果，課題編號(hào)：（2019）—JKGHYB—0962