摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.”然而，從絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往只重視師生之間的互動，忽視學(xué)生之間的互動，使學(xué)生難以開展互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同成長.針對這種情況，本文嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“藝友制”，使鄉(xiāng)村學(xué)生以“藝”為載體，通過“共同選定學(xué)習(xí)搭檔”、“共同制定學(xué)習(xí)計劃”、“共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“共同交流學(xué)習(xí)感受”等途徑，加強(qiáng)互動與互助，從而幫助“學(xué)困生”成功“脫困”，促進(jìn)班集體學(xué)生整體進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：“藝友制”;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0005-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：趙江（1972.10-），男，江蘇省新沂人，本科，中小學(xué)高級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在任何地區(qū)、任何學(xué)段、任何科目的教學(xué)中，都難以避免學(xué)困生的存在.而鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的主要成因，無外乎以下幾點：首先，基礎(chǔ)薄弱.很多學(xué)困生從小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒打好，到初中想迎頭趕上則顯得力不從心;其次，缺乏興趣.很多學(xué)生始終無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)動力，變成了學(xué)困生;再次，自制力弱.在鄉(xiāng)村，絕大部分家長都不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和意識，而學(xué)生自身的自制力又比較薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸“放飛自我”，放棄學(xué)習(xí).通過對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析我們不難看出，要想實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，單純依靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，而是需要從思想、態(tài)度、方法、知識等多個層面加強(qiáng)對他們的關(guān)心與引導(dǎo).而“藝友制”的引入，恰好能夠發(fā)揮同伴的力量，從各個方面加強(qiáng)對學(xué)困生的幫助.基于此，在本文中，筆者針對“藝友制”的實施策略與應(yīng)用途徑展開論述，力求以“藝友制”理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

一、共同選定學(xué)習(xí)搭檔，形成互助聯(lián)盟

“藝友制”的實施，不僅要以“藝”為載體，更要以“情”為助力.因此，為了促進(jìn)“藝友制”理念的落實，教師應(yīng)該先將學(xué)生分成兩組，即“學(xué)優(yōu)組”和“學(xué)困組”.然后，讓兩組學(xué)生根據(jù)自己的性格、興趣、需求等具體情況，盡量雙向自主選擇搭檔.這樣一來，使學(xué)生形成穩(wěn)定而和諧的互助聯(lián)盟，從而促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流與順暢溝通，使“藝友制”達(dá)到良好的效果.

二、共同制定學(xué)習(xí)計劃，達(dá)成互助目標(biāo)

在很多時候，鄉(xiāng)村中學(xué)的“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識之弱、學(xué)習(xí)能力之差超出了我們的想象.這就意味著，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在巨大差距.針對這種情況，如果教師不能夠引導(dǎo)他們制定共同的學(xué)習(xí)計劃，則“藝友制”就難以真正發(fā)揮作用，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也必然難以實現(xiàn).因此，教師應(yīng)該在“藝友制”實施之初，就引導(dǎo)互助小組成員根據(jù)本組的實際情況，制定學(xué)困生幫扶目標(biāo)及轉(zhuǎn)化計劃，使學(xué)生能夠在目標(biāo)和計劃的指引下有序的開展互助活動，從而促進(jìn)“學(xué)優(yōu)生”的成長和“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化.

三、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成互助體驗

基于“藝友制”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了監(jiān)督學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃開展互助學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該有意識的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)知識的分享與經(jīng)驗的交流.這樣一來，學(xué)困生能夠從學(xué)優(yōu)生的身上得到更多的啟發(fā)，促使他們形成更加深刻的學(xué)習(xí)體驗與更加真切的學(xué)習(xí)感悟，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

例如，在學(xué)完蘇科版七年級上冊《用一元一次方程解決問題》這一課之后，教師給各個互助小組布置了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校到街心公園距離為375米，A生和B生分別從學(xué)校和街心公園同時出發(fā)，沿著小巷相向而行.A生的平均速度為每分鐘90米，B生的平均速度為每分鐘60米，請問A生和B生出發(fā)后多少分鐘相遇？相遇地點是哪里？這個任務(wù)的特別之處在于，教師要求每個互助聯(lián)盟的成員共同繪制線段圖，展示數(shù)量關(guān)系;共同列方程和解方程，求出得數(shù);在此基礎(chǔ)上，描述任務(wù)分工及流程.于此同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生按照題目要求進(jìn)行實地考察能辦得到嗎？完成這段“相遇之旅”，對于本組的求解結(jié)果進(jìn)行驗證，并說出具體的相遇地點的地標(biāo)性建筑.通過布置這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠“迫使”學(xué)生以“藝”為載體開展互助學(xué)習(xí)，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生加強(qiáng)交流與合作，從而鼓勵學(xué)困生從基礎(chǔ)知識、解題思路、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面向?qū)W優(yōu)生多多學(xué)習(xí)，為他們的早日“脫困”提供助力.

四、共同交流學(xué)習(xí)感受，收獲互助成果

在鄉(xiāng)村中學(xué)中，有這樣一批“頑固型”學(xué)困生，他們的特點是：學(xué)習(xí)很努力，態(tài)度很端正，但是轉(zhuǎn)化很緩慢.之所以會出現(xiàn)這樣的“頑固型”學(xué)困生，主要的原因在于這些學(xué)生只會“悶頭學(xué)”，不會“回頭看”.也就是說，這些學(xué)生不善于對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得加以總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)過的知識得不到有效遷移，學(xué)到的成果得不到有效利用.針對這種情況，教師可以充分發(fā)揮“藝友制”的作用，鼓勵學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，使學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生開展學(xué)習(xí)反思與總結(jié)活動，并在反思與總結(jié)中共同收獲互助學(xué)習(xí)的甜美“果實”.

例如，在學(xué)完蘇科版八年級上冊《軸對稱圖形》這部分內(nèi)容之后，互助小組的成員從以下幾個方面，對于學(xué)習(xí)經(jīng)過及成果進(jìn)行了總結(jié)與反思：1. 基本概念及特殊性質(zhì);2. 解題方法及實際應(yīng)用;3. 錯題成因及規(guī)避策略;4. 學(xué)習(xí)方法及心得體會.在總結(jié)與反思過程中，學(xué)困生不僅對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而且對于自己在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行了反思、經(jīng)驗進(jìn)行了積累，這對于提高他們的基礎(chǔ)知識水平和自主學(xué)習(xí)能力都有著很大幫助.可見，教師可以通過鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步落實“藝友制”理念，幫助學(xué)困生更好的收獲學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，“藝友制”充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想和“合作發(fā)展”的理念，與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢不謀而合.因此，在鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“共同選定學(xué)習(xí)搭檔”、“共同制定學(xué)習(xí)計劃”、“共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“共同交流學(xué)習(xí)感受”等途徑，開展“藝友制”活動，落實“藝友制”理念，使學(xué)困生在“藝友制”的幫助下成功“脫困”，并使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在互幫互助中實現(xiàn)共同成長.

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[責(zé)任編輯：李 璟]