郝忠勇

近日舉行的諸城市2020年青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，有16位語(yǔ)文老師同臺(tái)競(jìng)技，閱讀教學(xué)同課異構(gòu)，展示了諸城青年語(yǔ)文教師隊(duì)伍的風(fēng)采。賽事塵埃落定，我不禁回顧反思，什么樣的課才是好課？從哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀課議課呢？以閱讀教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，一堂好課，通常繞不過(guò)以下“五看”。

一看文本處理。文本的處理，應(yīng)恰到好處。拿來(lái)一篇文章，即便不會(huì)教學(xué)，也知道讀一讀。教參中都有關(guān)于文本的解析，這是現(xiàn)成的。但單是這些還不夠，只拿這些來(lái)教學(xué)，只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，是“二道販子”。教師還需要深入理解，把握文本，并形成自己的見(jiàn)解和收獲，再付諸教學(xué)。不單是知道文本里面寫(xiě)了什么，還要根究怎么寫(xiě)的，也就是上升到“用教材”的階段。

一篇文章里面有多少內(nèi)容？無(wú)邊無(wú)沿。一堂課要教清楚文章中都寫(xiě)了什么內(nèi)容，那是很乏力的。據(jù)說(shuō)當(dāng)年北大著名學(xué)者馬敘倫講莊子，只一個(gè)《天下》篇，講了一個(gè)學(xué)期也沒(méi)結(jié)束，馬先生還得了個(gè)“馬天下”的綽號(hào)。那內(nèi)容之豐富，知識(shí)含量之博大，超乎想象。閱讀教學(xué)也是這樣，抽絲剝繭地順著一個(gè)個(gè)枝節(jié)講開(kāi)去，怕是沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候。

所以教讀文章，自己要先弄明白了，知道到底要教給學(xué)生什么。只有這樣，你才知道，哪些要講，哪些該省略掉。課堂上我們往往看見(jiàn)教師什么都想教，卻什么也弄不透徹，結(jié)果課堂塞得很滿，師生都很累，學(xué)生貌似收獲很多，實(shí)則聽(tīng)得云里霧里。有老師問(wèn)：“九年級(jí)時(shí)間太緊，舍棄幾篇課文不教，行不行？”行！全部舍棄都不礙事。你不用這個(gè)，就用那個(gè)。以前教材多個(gè)版本并存的時(shí)候，閱讀篇目多樣化，也是一樣教學(xué)，沒(méi)有“非此不可”。做習(xí)題不也是閱讀分析，不也得閱讀文章嗎？文本不過(guò)是訓(xùn)練語(yǔ)文素養(yǎng)的例子。關(guān)于教材的話題，就是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題——怎么看待文本這個(gè)“例子”？高明的老師，化繁為簡(jiǎn)，不在枝節(jié)無(wú)效的內(nèi)容上兜圈子，用教材達(dá)成自己的教學(xué)目的，而這目的就是超越文本的學(xué)科素養(yǎng)指向。

二看學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的活動(dòng)是課堂的重要組成部分，學(xué)生的表現(xiàn)帶動(dòng)著課堂的氛圍，影響著課堂的效果。良好的課堂，學(xué)生一定是身心愉悅、精神放松的。

經(jīng)常看見(jiàn)一些老師的課堂，一上來(lái)就弄得雙方都很緊張，學(xué)生噤口不言，老師越是著急，學(xué)生越是沉悶，大有黑云壓城之感。我們都替老師捏一把汗：就這氣氛，這堂課怕是玩完了！分析導(dǎo)致這樣的課堂的原因，大致有三：一是缺乏互動(dòng)，老師自說(shuō)自話，不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有被帶動(dòng)起來(lái);二是內(nèi)容枯燥，老師一廂情愿，不掌握學(xué)情，講的內(nèi)容學(xué)生不感興趣;三是老師缺乏親和力，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，束縛了學(xué)生的思維，甚至老師就是一個(gè)面目可憎、語(yǔ)言乏味的人，冷淡沉悶的個(gè)性難以讓課堂熱起來(lái)。

好的課堂，一定由優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)組成?；顒?dòng)方式多樣，師生之間、生生之間、師生與文本之間，不斷產(chǎn)生多維互動(dòng)，學(xué)生如魚(yú)得水，思維活躍，發(fā)言積極。如果說(shuō)我們以前多關(guān)注老師的表現(xiàn)，那么現(xiàn)在應(yīng)把更多的眼光投放在學(xué)生身上。畢竟課堂不是老師的獨(dú)角戲，課堂成敗的“寶”要押在學(xué)生的表現(xiàn)上。

三看教師素質(zhì)。先進(jìn)的教育理念，過(guò)硬的教學(xué)基本功，高超的教學(xué)藝術(shù)，是優(yōu)秀教師的“吉祥三寶”。教師表現(xiàn)也是課堂的主要看點(diǎn)。如漂亮工整的板書(shū)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話、和藹得體的教態(tài)，都會(huì)落在學(xué)生的眼里，印在學(xué)生的心里，并成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。

教學(xué)首先是一門(mén)技術(shù)，但是課堂不應(yīng)停留于技術(shù)操作。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、業(yè)務(wù)水平的提高，課堂教學(xué)一定要上升到藝術(shù)的境界。如同“十九年而刀刃若新發(fā)于硎”的庖丁，通過(guò)不斷的歷練，以至得心應(yīng)手，游刃有余。只有這樣，課堂才會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的美感，教學(xué)行為成為一種更高層次的絢爛美好的精神活動(dòng)。

沉淀在學(xué)生生命中的那些愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、難忘的課堂片段記憶，往往都是與優(yōu)秀的教師個(gè)體素質(zhì)緊緊聯(lián)系在一起的。抽離了優(yōu)秀教師的執(zhí)導(dǎo)，課堂是乏味的，也是缺少靈魂的。時(shí)過(guò)多年，對(duì)那些平庸的課堂，學(xué)生往往忘記學(xué)了什么，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是首先忘記了教過(guò)自己的老師姓甚名誰(shuí)，教師的形象早已模糊不清了。

四看教學(xué)效果。就是看學(xué)生的收獲到底有多少。一堂課最終還是要落到學(xué)生的實(shí)際收獲上。識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作這些方面是否扎實(shí)，有沒(méi)有新生成？課堂上有沒(méi)有高品質(zhì)的思維訓(xùn)練？學(xué)生在思想、情感、價(jià)值觀方面是不是有所感動(dòng)或領(lǐng)悟？……這些都可納入教學(xué)成效的考查范疇。

當(dāng)然，課堂效果也需要辯證看待，想用一紙小卷測(cè)試一下的做法，還是低級(jí)簡(jiǎn)單的手段。有一些課堂生成的結(jié)果，是試卷檢測(cè)不出來(lái)的，它并不直接訴諸書(shū)面題目。譬如心弦輕輕的震顫，如坐春風(fēng)的聆聽(tīng)，酣暢淋漓的飽讀，靈機(jī)一動(dòng)的豁然開(kāi)朗，脫胎換骨式的情感洗禮等，這些恐怕不是一兩道題目可以考查出來(lái)的。

一站式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，逐一做來(lái)固然好;一課一得式地在某一兩處深下去，也很好。熱熱鬧鬧的激烈辯論當(dāng)然好;安安靜靜地默讀、書(shū)寫(xiě)也不錯(cuò)。滿教室是學(xué)生為主角的唱念做打全武行，聽(tīng)完課也不管老師到底在何處，的確很活潑;教師口若懸河一講到底，而學(xué)生聽(tīng)得入神入迷如癡如醉，也壞不到哪里去……以學(xué)生是否學(xué)有所得為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課堂優(yōu)劣，一切形式都有存在的理由，皆是好的。

據(jù)說(shuō)某老師執(zhí)教公開(kāi)課，上來(lái)只布置學(xué)生閱讀課文，一節(jié)課全是學(xué)生瑯瑯書(shū)聲，師生不交一言。下課鈴響，老師視聽(tīng)課人如無(wú)物，拂衣?lián)P長(zhǎng)而去……令人咋舌之余，又讓人暗暗擊節(jié)叫好：這不是魏晉風(fēng)度嗎！讀書(shū)就是教學(xué)本身，痛痛快快地讀一回就挺實(shí)惠的。另覓他物，復(fù)要作甚？

五看創(chuàng)新之處?！墩撜Z(yǔ)》中孔子標(biāo)榜“述而不作”，就是說(shuō)自己只負(fù)責(zé)傳播轉(zhuǎn)達(dá)往圣先賢的主張，而不刻意地去創(chuàng)新，另行創(chuàng)作。話是這樣說(shuō)，但是孔子的教育思想，卻不斷給后人以新的啟迪，產(chǎn)生新的理論。這也是教育的秘密，老舊的內(nèi)容，傳統(tǒng)的形式，卻能時(shí)時(shí)給人老樹(shù)新芽的感發(fā)。這也是教學(xué)之所以最具藝術(shù)活力的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂也是這樣，時(shí)時(shí)呼喚令人耳目一新的元素和力量，不論是內(nèi)容的，還是方式方法的、手段的。尤其是青年老師，在傳承傳統(tǒng)教育理論的同時(shí)，應(yīng)有不斷創(chuàng)新的活力和膽識(shí)。因?yàn)槟隳贻p，有資本去探索，去大膽嘗試，甚至去犯錯(cuò)。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)，“沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)的人必定沒(méi)嘗試過(guò)新事物”。

課堂好比是一條河流，它是有生命、有活力的，它的流向也是變動(dòng)的：有九曲回腸的地方，有平坦舒緩的地方;有枯竭斷流的季節(jié)，也有恣肆汪洋的時(shí)候，有時(shí)它還會(huì)狂蕩不羈溢出河床甚至改道……該怎么辦？就隨流賦形吧，讓課堂行于當(dāng)行，止于不可不止。別擔(dān)心改變了方向，也不用擔(dān)心更換了內(nèi)容。對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，這只是隨機(jī)的小改變;對(duì)于學(xué)生一生的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這是無(wú)傷大雅的小節(jié)點(diǎn);而對(duì)于你整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是平坦道路的轉(zhuǎn)折處，是有驚無(wú)險(xiǎn)的歷練，是教育智慧，或者也可以叫作“創(chuàng)新”的東西。

（作者單位：山東省諸城市教育科學(xué)研究院）