朱軼

接新班和中途接班的班主任通常被戲稱為“親媽”和“后媽”。眾所周知，“后媽”比“親媽”難做，因為尺度難以把握：管多了，遭人厭煩，甚至招來怨恨;管少了，被人指責感情淡薄、漠不關(guān)心——真有點進退兩難。而我最近幾年卻有過多次做“后媽”的經(jīng)歷。

2020年3月，我再次從高二下學期接手一個班的班主任工作。經(jīng)歷幾次中途接班之后，我發(fā)現(xiàn)做好“定位”——給前任班主任做好定位，給自己做好定位，也是有助于順利當好這個“后媽”的。

當“后媽”，“前任”絕對是個繞不開的話題。在對待前任班主任的態(tài)度上，有幾種常見的誤區(qū)。

第一種誤區(qū)是避而不談。可能是覺得對“前任”的離開沒必要跟學生交代得那么清楚，所以有些中途接班的班主任從不在學生面前公開談?wù)摗扒叭巍?。但是這樣做的結(jié)果往往并不好，因為一進入新學期，你就會感到壓力，不管是學生管理、班級事務(wù)管理等方面，你會時不時聽到類似的話，“我們以前的老師如何如何”“我們以前的老師說這個問題應(yīng)該如何如何”。這種話聽多了，不管多么好脾氣的班主任都會忍不住感到心里憋悶：已經(jīng)“改朝換代”了，怎么還老是“以前以前”的？這不是因為學生不懂事，可能是因為班主任自己沒處理好。

第二種誤區(qū)是雖然敢于直面“前任”的問題，但是錯誤地對“前任”進行了評價。當然大多數(shù)接班的班主任都會說“前任”的好話，比如“你們以前的班主任很好”，但是殊不知，這樣的評價雖然能讓學生“口服”，卻很難讓學生“心服”。如果你的“前任”確實很優(yōu)秀，學生往往會認為你的評價過低，在心里犯嘀咕“我們老師當然很優(yōu)秀，你可比不上”;如果你的“前任”不那么優(yōu)秀，學生就往往會認為你不夠真誠，會偷偷地議論“這個新老師不太了解我們原來的班主任吧”。究其原因，一是“很好”是一個主觀評價，但是每個人心里的評價標準不同，而且我們永遠不可能讓學生把“很好”的標準統(tǒng)一起來。有時你覺得“很好”已經(jīng)是最高評價了，可在學生看來“非常好”或者“很好很好”才能配得上他們心目中的“老班”。二是“很好”往往是通過把這個人和那個人放在一起比較得出來的一個評價。但是“尺有所短、寸有所長”，這樣評價之后，學生就開始把你這個“后媽”和腦海中的“親媽”不停地放在一起進行比較了。這樣一來，不管你怎么努力，總會有“掛萬漏一”的情況，你將永遠無法比過存在于學生腦海中的“親媽”了。

所以，我的策略是，面對“前任”，與其避而不談，不如主動談及;與其讓他成為與你比較的標尺，不如一開始就想辦法消除“比較”這件事。

在第一次和學生面對面時，我就會跟學生主動談及“前任”班主任。而我談及“前任”的原則是，不諱莫如深，而是認真地跟他們解釋“前任”離開的原因;不主觀評價，而是盡量尋找具體而客觀的因素解釋“前任”離任的原因。比如“你們劉老師去年秋季體檢時查出肝硬化的前兆，醫(yī)生要求必須減少工作量進行全面休養(yǎng)”“你們龍老師已經(jīng)挺著大肚子陪了你們一個學期，這個學期她也要開始去適應(yīng)‘媽媽’這個新角色了”等。即使你的“前任”是因為無法勝任而被換掉的，也可以說“學校出于工作安排的需要，調(diào)他去其他的崗位了”。讓“學?！边@個虛擬的共同體來當“背鍋俠”是個不錯的選擇。我覺得，具體而認真地解釋“前任”離開的原因，學生肯定會相信你話語背后的真實，也會感受到你把他們放在平等的地位上認真對待的真誠。而用客觀的原因代替主觀的評價，就能更容易讓學生接受“前任”離開的事實和理由，從心理上消除“被背叛”“被拋棄”的不快之感，做好迎接你這個“后媽”的準備。

接下來就是想辦法消除學生心里的“比較思維”了。首先我會表達對“比較”這種做法的理解?！拔抑?，無論現(xiàn)在我說什么、做什么，你們可能都在不自覺地把我同你們原來的班主任進行比較，這真的很正常。換了我，我也會。”但是，接下來我會表達出對“比較”做法的不認同?！暗俏矣X得這樣做，無論對我還是對你們以前的班主任來說都是不公平的。比如劉老師細膩，而我比較粗線條;劉老師處變不驚，而我可能為人熱情……這些都只是說話方式、做事風格的不同，孰優(yōu)孰劣是無法進行比較的。就像在文學上無法說李白的浪漫飄逸更好還是杜甫的沉郁頓挫更好一樣?！比缓?，我會繼續(xù)跟學生闡述我所認同的“比較思維”究竟是怎樣的。那就是，不是用輸贏優(yōu)劣的觀念來評高低對錯，而是學會用欣賞的眼光接受風格的不同，所謂“濃妝淡抹總相宜”。如果非要比較，那就應(yīng)該是用發(fā)展的眼光對同類事物進行比較。比如，自己跟自己比較：今天的自己跟昨天比有沒有進步，明天的自己會不會比今天更好。最后，我還會及時跟學生澄清：“在接班前，我并沒有去跟‘前任’打聽任何一個人的情況，因為我不想讓先入為主的觀念阻礙我的視線。你們每個人在我面前都是一張白紙。至于這張紙上會有什么樣的圖案、什么樣的顏色，全憑今后你自己的表現(xiàn)。我會陪你們一起走一段人生旅程，我會用我自己的眼睛去認識每位同行者，去發(fā)現(xiàn)你們的閃光點和進步之處?！毕嘈胚@樣的闡釋會讓學生感受到真誠，也受到激勵。

安放好“前任”，接下來的任務(wù)就是給自己定位了。我常常會把自己定位為學生學習之路上的“同行者”而非“裁判員”，成長之路上的“陪伴者”而非“監(jiān)督者”。之所以這樣定位，是因為我認為，雖然學生成長的道路上免不了出錯，需要改錯糾偏，但是班主任絕不能專盯著缺點和錯誤看，而更應(yīng)該以“過來人”的眼光和成功的經(jīng)驗引領(lǐng)學生，并為學生的成長保駕護航。

我會跟學生坦白自己作為班主任的成長歷程。帶第一屆學生時，我也是摸著石頭過河的，是個“救火隊長型”的班主任，在遇到問題之后才去想辦法解決問題;帶第二屆學生時，有了前面的經(jīng)驗和不斷的閱讀學習，我有了一定的成長，雖然還談不上高瞻遠矚，但應(yīng)該說成長為一名“哨兵型”的班主任了——有了站在塔樓望哨的哨兵的警覺，對一些問題有了一定的預(yù)見性，但是解決問題時仍然方法不多，智慧不夠。“現(xiàn)在你們已經(jīng)是第N屆學生了，許多雷區(qū)我和前面的師兄師姐已經(jīng)幫你們踩過了;許多成長道路上的坑，我和前面的師兄師姐也曾掉進去過，后來又努力爬了出來……”現(xiàn)在我覺得自己已經(jīng)成熟了不少，可以較高質(zhì)量地完成同行和陪伴的任務(wù)?，F(xiàn)在的我感覺自己是個“老獵人型”的班主任?！斑@條路我已經(jīng)跌跌撞撞地走過一次又一次，現(xiàn)在我回來，準備接上你們再走一次，你們是否愿意與我同行？”

同時我還會告訴學生，雖然再次帶班有點像那位深情的班主任說的那樣“你們遠走高飛，我原路返回”，但是現(xiàn)在陪他們上路，我依然會感到興奮和新鮮。因為我發(fā)現(xiàn)隨著時代的發(fā)展和變化，學生是這條路上最大的變量，也是最有趣的變量。我的第一屆學生是1995年前后出生的，而現(xiàn)在已經(jīng)是2003年前后出生的了?！?5～18歲的年輕人當然有一些共性，但是你們又跟師兄師姐們?nèi)绱瞬煌?！”所以，我會表達清楚這個意思：“現(xiàn)在我非常愿意在你們即將成年的關(guān)鍵之年，跟你們共同走一段青春之路。如果你愿意多多地親近我，主動分享你的快樂、你的迷茫、你的興奮、你的失落，我覺得我會是個不錯的同伴。我說我愿意，那你愿意嗎？”我想聽了這樣的定位和表達，很少有學生會表示反對吧。

曾有人把教育稱為“世界上最復(fù)雜的事”，比按照圖紙造汽車、造火箭還復(fù)雜得多。中途接班當“后媽”當然更是一件復(fù)雜的工作，其中的尺度拿捏、其中的各種酸甜苦辣真是“誰當誰知道”。但是真誠地表達自己對學生的愛，真誠地說出自己的困惑和成長，真誠地引導(dǎo)學生一路同行，學生一定會從你的所說所做中感受到那份真誠與興奮。做好定位，愿每個“后媽”都當?shù)糜凶逃形丁?

（作者單位： 長沙幼兒師范高等專科學校 ）