董芬蕊

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，而對(duì)話教學(xué)又是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？v觀目前的對(duì)話教學(xué)，存在著很多的誤區(qū)：對(duì)話內(nèi)容膚淺、對(duì)話目標(biāo)模糊，很多老師處于迷茫的“對(duì)話”中。針對(duì)對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)，我們指出了對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，教師要親密接觸文本，深度挖掘文意，突破教參框框，做到有獨(dú)特理解;充分關(guān)注學(xué)生情況，建構(gòu)學(xué)生喜歡的話題，巧妙搭建對(duì)話平臺(tái)，重視學(xué)生個(gè)體的充分感悟，真正做到有感而發(fā);同時(shí)要學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生，善于接納欣賞，提倡多元對(duì)話，尊重不同結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，展現(xiàn)本真的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);有效對(duì)話;本真課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-246

一、對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)——亂花漸欲迷人眼

1.對(duì)話內(nèi)容膚淺，蜻蜓點(diǎn)水

課標(biāo)語：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”于是教師試圖通過問題幫助學(xué)生解讀文本，將一些常識(shí)或者文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題提出，結(jié)果缺乏梯度和深度，造成與教學(xué)目標(biāo)“差之千里”。如某教師在教《雨的四季》一文時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這樣的問答。師問：“這篇文章是誰寫的？生答：劉湛秋。”師問：“雨的四季是哪四季？有生答：“春、夏、秋、冬?！睅焼枺骸白髡邽槭裁磳懹甑乃募荆俊庇猩穑骸耙?yàn)樗矚g雨?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)老師的問題缺乏探索性和思考性，過于淺顯，這樣的對(duì)話幾乎是無話找話，當(dāng)然也是無效的對(duì)話。

2.對(duì)話目標(biāo)模糊，霧里看花

有些課堂總是很熱鬧，朗讀比賽，填寫表格等形式豐富，每點(diǎn)內(nèi)容都有涉及，學(xué)生和老師都忙得不亦樂乎，結(jié)果到下課卻發(fā)現(xiàn)連一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都沒有好好落實(shí)。例如某教師教學(xué)《植樹的牧羊人》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了填寫“個(gè)人小檔案”這一環(huán)節(jié)，要求完成“姓名、職業(yè)、身體狀況、優(yōu)良品質(zhì)”等內(nèi)容填寫，接下去就讓學(xué)生找尋作者在行文過程中，前后對(duì)比、照應(yīng)的句子。對(duì)于能體現(xiàn)牧羊人品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫處，老師只是讓學(xué)生讀了一遍，輕輕帶過，沒有抓住一些字眼進(jìn)行推敲細(xì)磨，給人霧里看花的感覺，這也是低效的對(duì)話。

二、有效對(duì)話的基礎(chǔ)——千淘萬漉不嫌苦

1.親密接觸文本，深度挖掘

契訶夫的《變色龍》堪稱世界文學(xué)史上的藝術(shù)珍品，拿到這篇小說后，筆者首先扣住“變”字作文章，快速理清思路，奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，根據(jù)狗主人身份的變化，先后變了五次判定，前后形成鮮明對(duì)比，一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的沙皇走狗暴露出來。接著再讀小說，讀出了問題：小說一共寫到了四次“軍大衣”，作者為什么要煞費(fèi)苦心給人物穿上一件新的軍大衣呢？于是再次細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生在七月左右。在這個(gè)不冷的天氣，奧楚蔑洛夫偏偏穿著扎眼的新大衣，走在大街上，的確是夠“瘋癲”的，夠荒誕的。那他為什么要穿呢？結(jié)合小說的時(shí)代背景，我們可以知道這是個(gè)新警官，迫不及待穿上標(biāo)志沙皇警官身份的軍大衣，與其說是巡邏，不如說是在顯擺、炫耀。在處理狗咬人這件瑣事中，他既想“主持正義”，顯示警官的威嚴(yán)，過一把警官的癮，又怕觸及統(tǒng)治階級(jí)的利益，損害自己，于是借助“脫大衣”、“穿大衣”來掩飾內(nèi)心的恐慌，最后“裹緊大衣”離開。通過不斷深入研讀，筆者發(fā)現(xiàn)小說以小見大，以這種近乎鬧劇的形式揭示了嚴(yán)肅的主題。

2.突破教參窠臼，獨(dú)特理解

于永正老師說過，備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想;當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。

我們?cè)S多老師上課之前總喜歡翻閱各類教參，或抱住教學(xué)用書不放，這樣往往難以突破既定的框架，當(dāng)學(xué)生回答超出范圍的，就會(huì)認(rèn)定是錯(cuò)的。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性就被破壞，多元解讀的能力就無法形成。

三、有效對(duì)話的保障——輕攏慢捻抹復(fù)挑

1.巧妙搭建平臺(tái)，引領(lǐng)對(duì)話

作為對(duì)話的“媒介?！掝}是促進(jìn)對(duì)話充分展開的動(dòng)力。只有選擇有價(jià)值的話題，搭建合適的平臺(tái)，才能有效引領(lǐng)對(duì)話。教師熟讀文本后要精心加工話題，“慧眼識(shí)珠”，采擷佳景，選擇富有思維含量、層次清晰、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的話題，引領(lǐng)學(xué)生共同去探求，一起親歷文字創(chuàng)造的美好境界。

2.智慧捕捉生成，推進(jìn)對(duì)話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)話意味著平等，意味著開放，意味著創(chuàng)造和生成，意味著“教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”要揣著對(duì)文本的科學(xué)解讀，走向?qū)W生，認(rèn)真地傾聽，智慧地捕捉生成性的資源，推進(jìn)對(duì)話的深入。

3.靈活調(diào)控進(jìn)程，深入對(duì)話

課堂中，對(duì)話不可能完全按照課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)，它隨時(shí)都有可能與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至有矛盾的意外情況發(fā)生。教師作為課堂互動(dòng)對(duì)話的調(diào)控者，應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘課堂資源，靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)有效對(duì)話的深入。有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，也可以成為對(duì)話的有效資源。

4.充分咀嚼詞句，聚焦對(duì)話

語文閱讀就是咬文嚼字，阻嚼好詞佳句的過程。我們的教材就是好詞佳句的一桌大餐，“面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗;而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣?！?/p>

四、對(duì)話教學(xué)的感悟——柳暗花明又一村

1.給予思考時(shí)空，醞釀對(duì)話

閱讀教學(xué)首先要保證學(xué)生有充裕的時(shí)間與空間來讀書、思考，獨(dú)立而深入地與文本對(duì)話，搜集處理信息，進(jìn)而參與有效的課堂對(duì)話。因此教師課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自讀課文并收集有關(guān)信息資料;課中要保證充裕的讀書時(shí)間，在師生、生生交流與對(duì)話之前讓學(xué)生通讀課文，交流對(duì)話之中品讀課文，交流對(duì)話后悟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀;課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。

2.設(shè)計(jì)精彩話題，生成對(duì)話

對(duì)話是圍繞話題展開的，話題可來源下一對(duì)矛盾詞語、一個(gè)問題、一種現(xiàn)家。有價(jià)值的話題應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)纳疃群退伎嫉膬r(jià)值，對(duì)學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用。精彩話題應(yīng)體現(xiàn)以下特征：適應(yīng)學(xué)生的身心特征與認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)科學(xué)性;調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)，培養(yǎng)綜合處理和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性;調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，開啟他們的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)啟發(fā)性;話題不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而要能溝通課堂內(nèi)外，引發(fā)學(xué)生多元思考，體現(xiàn)開放性;是學(xué)生喜聞樂見的，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的興趣和主動(dòng)性，體現(xiàn)趣味性。精彩話題猶如眼睛，又如明珠，會(huì)點(diǎn)亮課堂。

我們有理由相信，當(dāng)我們帶著對(duì)文本的深層領(lǐng)悟，帶著精妙的閱讀話題，有效引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，課堂將不再枯燥、乏味、沉悶，而是成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天空，展示學(xué)生才華的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的空間。進(jìn)行有效對(duì)話，閱讀教學(xué)也就煥發(fā)出鮮活的生命力，語文課堂也就實(shí)現(xiàn)了我們一直默默守望的本真課堂。

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)