吳幫才

摘要：在實踐過程中，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，把生活元素運用到課堂中是現(xiàn)階段改革的趨勢。不過從實際效果上看，教師對數(shù)學(xué)生活化有著認(rèn)識偏差?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);對策

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-203

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講是有一定難度的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就很難學(xué)好這門學(xué)科。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是，在進行生活化教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，要及時進行改正，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一）教師無法真正將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來

教師未看出數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活主要的不同之處為抽象與具體之間的差異，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方式并非全部可以運用到日常生活中，若是不適用的情況，會使得教師的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。例如，教師對“正負(fù)數(shù)”進行講解時，按照正負(fù)數(shù)關(guān)系來舉例，分別是“賣東西”“買東西”，將此種教學(xué)模式運用至現(xiàn)實生活，就會使得小學(xué)生智力方面的挑戰(zhàn)受到忽視，會對以后小學(xué)生正負(fù)數(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（二）選擇素材不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常誤解生活化案例的實際含義，在課件或者教學(xué)方法的選擇上浪費大部分精力，或者直接放棄對教學(xué)內(nèi)容的靈活運用。這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分關(guān)注生活化的內(nèi)容，從而無法關(guān)注課程重點，甚至忘記數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)。例如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師遇到與景點或者游樂園相關(guān)的知識點時，通常會強調(diào)生活中的游樂園及游樂園中涉及的游戲項目，并過多地使用娛樂性質(zhì)的教學(xué)手法。這樣做雖然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但很難讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，因此失去了教學(xué)的基礎(chǔ)意義。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)中的問題的策略

（一）增設(shè)多樣性的課堂活動

小學(xué)生天性好動、喜歡游戲，因此，在課堂上增設(shè)游戲，不僅能夠提高學(xué)生的注意力而且能容易引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加之學(xué)生之間存在競爭關(guān)系的時候，學(xué)生能夠打起十二分的精力完成游戲，達(dá)到事半功倍的效果。有才華的老師，最好能夠?qū)?dāng)天學(xué)習(xí)的知識編成一段順口溜或者一段歌曲，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識朗朗上口，方便記憶。除此之外，進行角色扮演也是一個很好的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。角色扮演的方式和游戲有相似之處，然而，角色扮演活動中學(xué)生能夠選擇自己想要扮演的角色，并且真正地參與其中，從自己所要扮演的角色的角度上思考問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。并且，由老師設(shè)置好一個扮演的情境，比如，扮演超市里的售貨員和消費者，并且在這個情境中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，很好地實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）合理選擇教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此教師不能單純地強調(diào)知識點，而應(yīng)幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須重視數(shù)學(xué)生活化，幫助學(xué)生提高在生活中尋找數(shù)學(xué)的意識，并且以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題獨立解決的習(xí)慣，并逐漸形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維方式，為將來的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)中，如果遇到有關(guān)時間單位或長度單位的知識點，則可以讓學(xué)生計算放學(xué)后從教室到自己家的距離和路上花費的時間。這樣可以有效地鞏固數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生得出距離和時間成正比的結(jié)論，從而促進學(xué)生更好地吸收知識點，鼓勵學(xué)生在生活中尋找更多關(guān)于時間和距離的知識，增加學(xué)生對知識點的印象。

（三）創(chuàng)建合理的情景模式，給予學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化的機會

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，教師按照學(xué)生比較喜愛、比較了解的生活場景，進而提出相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，帶給學(xué)生熟悉的感覺，讓教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)較好的教學(xué)效果[3]。例如，教師對“三角形”進行教學(xué)時，可以提出問題，教師找到一把不太平穩(wěn)的凳子，然后使學(xué)生思考應(yīng)該怎樣修好凳子，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的三角形知識運用至現(xiàn)實生活中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

說到底，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式主體還是老師，因此，需要老師耗費更多的耐心選取素材。在充分地了解所要教授的數(shù)學(xué)知識之后，再科學(xué)合理地結(jié)合實際生活的例子，吸引學(xué)生的注意力，時刻關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度。比如，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解什么是長方形，什么是正方形，以及掌握二者之間的區(qū)別。首先，要對長方形和正方形的概念進行簡單的介紹，然后將長方形和正方形的形狀畫在黑板上讓學(xué)生熟悉，最后再由學(xué)生舉手發(fā)言，說說在日常生活中哪些物品的形狀是正方形，哪些物品的形狀是長方形。課堂的最后再由老師進行總結(jié)發(fā)言，并且為學(xué)生布置課后作業(yè)，在明確有一個目標(biāo)之后，就不會再迷失方向，堅定地朝自己的教學(xué)目標(biāo)走下去，就能實現(xiàn)教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)生活化的教育方式，以科學(xué)的方法提升學(xué)生的思考能力和觀察能力。同時，教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)中的問題及不足，加強教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有所提升。

參考文獻

[1]黃偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].中華少年，2020（01）：119+122.

[2]石桂生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].家長，2019（36）：111.

[3]侯志琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（10）：98.

貴州省黔南州長順縣廣順鎮(zhèn)新莊小學(xué)