宋和平

摘要：近幾年來，書面表達(dá)在高中英語教學(xué)中的地位越來越高，已經(jīng)得到眾多教師和學(xué)生的重視，在很大程度上也成為學(xué)生英語考試能否取得高分的關(guān)鍵。但由于高中生英語基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，難免會有照顧不周的地方。為此教師應(yīng)當(dāng)在評價環(huán)節(jié)多花費功夫，準(zhǔn)確地找出學(xué)生寫作中的不足，并利用多樣化的評價來讓學(xué)生不斷查漏補缺，提升英語綜合學(xué)習(xí)能力，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以評促寫;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-118

引言

高中英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)活動中的一個難點。受語言習(xí)慣、語言環(huán)境、學(xué)科積累等因素的影響，很多學(xué)生在寫作中容易遇到障礙，想寫的寫不出來，寫的也不是自己想要的。還有很多同學(xué)對寫作不感興趣，寫作水平提升緩慢。針對這種情況，越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略，如以評促寫的教學(xué)方法，這對于提高學(xué)生的英語水平非常有幫助。

一、多彩評價機制建設(shè)，評得更有水平

豐富多彩的評價機制的構(gòu)建意味著我們在寫作評價中不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用教師評價指導(dǎo)、學(xué)生互評、匿名評價、案例評審等多種模式。所謂教師評價指導(dǎo)，就是教師課后對作業(yè)或試卷寫作題進(jìn)行評價和評分。它強調(diào)分?jǐn)?shù)的公平和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，適合老師單獨點評。學(xué)生互評的目的不是評判成績，而是讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)。學(xué)生互評可以通過同桌互評、隨機抽取、配對等方式進(jìn)行。每個學(xué)生都不確定自己指定的作文是誰寫的，這給評分過程增加了一種不確定性和新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、評價、學(xué)習(xí)和從中吸取教訓(xùn)的興趣。案例復(fù)習(xí)法是指教師拿出一些學(xué)生的作文或網(wǎng)上分享的寫作案例，制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，通過評價找出優(yōu)劣，從而啟發(fā)學(xué)生。

二、及時性評價，指點迷津

俗話說，“打鐵要趁熱”，英語作文評價同樣如此。評價之所以要及時，是由于教師對學(xué)生的寫作成果若能夠給予及時的評價建議，并讓學(xué)生針對錯誤或不足快速進(jìn)行調(diào)整，立即認(rèn)識到自己的作文哪方面存在不足，進(jìn)而對這些問題有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的寫作中也能夠避免出現(xiàn)類似的錯誤。及時性評價比較考驗教師的工作效率。在進(jìn)行及時性評價時，教師要注意防止評價一概而論，應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則，準(zhǔn)確迅速地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的錯誤，對其進(jìn)行相應(yīng)的指點，這樣學(xué)生才能夠快速改正，在寫作當(dāng)中不斷精益求精，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

三、講評時態(tài)度語氣要得當(dāng)

作為一名教師，我們必須學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，理解學(xué)生在寫作中遇到的問題和困難，并注意在評論過程中分析錯誤的原因。教師在評論時可以使用疑問句，因為疑問句更能體現(xiàn)教師的尊重，更容易表達(dá)教師的寬容。教師在面對學(xué)生寫作中的問題和困難時要有耐心，這樣學(xué)生才能更愿意聽取老師的意見?？傊?，教師在評論時的態(tài)度會影響學(xué)生寫作的積極性，也影響學(xué)生寫作的信心和熱情。因此，教師要有適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和語氣，以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和信心，提升學(xué)生的寫作能力。

四、評價用語的優(yōu)化管理，評出好建議

比如對于一篇整體結(jié)構(gòu)布局較為出色、語法和用詞精準(zhǔn)度較高的作文，老師不應(yīng)該只是給出一個good或者perfect的籠統(tǒng)的評語就完了，而是應(yīng)該使評語更人性化一些。我們可以寫：Your words make me happy.或者可以用：It’s a great feeling to read your words.而對于一些寫作質(zhì)量不是很高，需要提供建議的，我們可以寫：Agree with your words，but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其實作為學(xué)生，對于老師的評價基本都是比較在意的，想知道老師對自己的作文有怎樣的看法。所以，我們在點評中多一些這樣人性化的互動，可以讓點評的內(nèi)容更加容易被接受，或者更容易引起學(xué)生的重視和思考。這樣對以評促寫是有積極作用的。另外，比如，學(xué)生在進(jìn)行自主評價和合作評價后，教師可以對他們的表現(xiàn)進(jìn)行賞識性的點評。如“In the process of composition evaluation，you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers，and be able to reflect on the opinions I have given，most important of all，the final writing results are also very good！”學(xué)生看到后會感到非常自豪，有種努力被認(rèn)可的喜悅。當(dāng)然，賞識性評價并非是一味肯定學(xué)生在寫作中的優(yōu)點，而應(yīng)避重就輕，先夸獎學(xué)生寫作中的閃光點，然后適當(dāng)委婉地提出個人對作文的相關(guān)意見，這樣學(xué)生在心理上比較容易接受，并且會精益求精，力求做得更好。這樣的評價方式能夠幫助學(xué)生建立起對寫作的信心與熱情，除此之外，教師還要以指導(dǎo)性的話語進(jìn)行結(jié)尾，用語要精準(zhǔn)到位。

五、合作性評價，點燃思維

合作性評價是通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作或是師生之間互動的方式來激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。在合作的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，這給予他們極大的發(fā)言權(quán)及自由思考空間。在這一過程中，他們能夠自由交流自己的所思所想、集思廣益，這才是寫作應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的局面。只有通過合作性的評價，學(xué)生才能夠享受寫作帶給他們的歡樂。學(xué)生在進(jìn)行合作性評價時，會改變一直以來被動評價的想法，并且能夠讓他們在評價他人的作文時不斷受到啟發(fā)，找出個人的優(yōu)缺點，提升自身的寫作水平。同伴反饋的信息有時比教師反饋的信息更加詳細(xì)豐富，學(xué)生能夠從評價中不斷增長寫作知識。當(dāng)他們意識到自己的作文有更多讀者時，會在寫作的過程中更加用心，讓作文得到他人的肯定，這是一種良好的發(fā)展趨勢。

結(jié)束語

總之，以評促寫在高中英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。寫作后的評價是寫作過程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力的提高與教師評價的效果有密切的聯(lián)系。學(xué)生只有親自參與到評價與反饋的過程中，才能夠?qū)懽魇冀K保持一種主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價要重結(jié)果，但是更要重過程，這樣才可以做到從低效到高效，進(jìn)而更快地提升學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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貴州省仁懷市第一中學(xué)