蒙玉春

摘要：古詩詞一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，由于小學(xué)階段的學(xué)生對知識的掌握不足，很難正確體會到古詩詞中表達的意境以及作者在其中蘊含的深厚感情，種種原因使得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率較為低下。而在新課程改革的今天，古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越高，而如何提高古詩詞教學(xué)效率是教師們首先考慮的一點。基于此，本文對小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)進行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-270

引言

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化有著直接影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過給學(xué)生講解古詩詞，能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義。但是在實際教學(xué)過程中，因為古詩詞含義深遠，并且語言過于精短，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，認知能力沒有發(fā)育完全，在古詩詞理解上存在一定難度，不利于教學(xué)水平提升。

1小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題

1.1忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

當(dāng)前的語文教學(xué)中雖然推行新課程改革，但是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對古詩詞教學(xué)，教師忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，而且針對古詩詞內(nèi)容的講解，教師也是一筆帶過。如果學(xué)生沒有對古詩詞的整體進行把握和理解就進行背誦、記憶，那么古詩詞的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會明顯下降。

1.2缺乏古詩詞意境教學(xué)

當(dāng)前的古詩詞閱讀教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生基本知識的理解，對古詩詞的意境缺乏深入解讀。每首古詩詞都是作者內(nèi)心情感的凝聚表達，每個字都蘊含著其深刻的情感，字詞之間都有著獨特的意境。但是，現(xiàn)階段的很多教學(xué)中教師只浮于表面，對意境的挖掘不夠深厚。教師在每首古詩詞的講解過程中都偏向于機械式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也只能夠體會到表面意思，感受不到古詩詞中的獨特美感。

2小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)策略

2.1重視創(chuàng)作背景，加深詩詞理解

在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，部分教師比較注重教材內(nèi)容講解，缺少教學(xué)材料對古詩詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學(xué)生對古詩詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要加強古詩詞創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生深入介紹，加深學(xué)生對古詩詞含義的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩詞過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接導(dǎo)入古詩詞、安排學(xué)生朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把古詩詞創(chuàng)作背景介紹和詩人簡介融入到教學(xué)活動中，通過這種方法，能夠讓學(xué)生對涉及古詩詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學(xué)生今后古詩詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，教師需要向?qū)W生介紹唐代詩人李白和古詩詞創(chuàng)作特點，之后教師向?qū)W生介紹該首詩創(chuàng)作背景，如李白在游歷桃花潭時，寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描述了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的場景，樸素自然地表達出了汪倫對李白的真摯感情。后兩句通過使用“深千尺”，表達了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個字轉(zhuǎn)筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動地表達出了汪倫對李白那份真摯的友情。整首詩語言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現(xiàn)出了汪倫與李白的深厚友誼。

2.2安排反復(fù)朗讀，加深情感體會

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法，更是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在講解古詩詞時，需要從朗讀入手，通過示范朗讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受古詩詞的美景，從而更加直觀地了解古詩詞含義，加深學(xué)生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學(xué)把握情感，帶領(lǐng)學(xué)生將容易出錯的字進行標注，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發(fā)學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建高效的課堂氛圍，通過有獎朗讀等方法，對于發(fā)音比較精準的學(xué)生，教師可以提供適當(dāng)獎勵。通過這種方法能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中，能夠正確區(qū)分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星槔首x。對于小學(xué)生來說，時常會出現(xiàn)發(fā)音不準、停頓不佳等狀況，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師要給學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生在嘗試過程中樹立學(xué)習(xí)自信心。朗讀能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，體會詩人所表達的情感。因此，教師在安排學(xué)生朗讀古詩詞以后，讓學(xué)生根據(jù)朗讀過程中存在的失誤提出相應(yīng)問題。在學(xué)習(xí)首古詩過程中，教師可以通過“朗讀+提問”的方式，能夠加深學(xué)生對古詩詞含義的理解，幫助學(xué)生在理解古詩詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進行反思。

2.3注重角色體驗，感受詩詞情境

大部分古詩詞通常是以文言文的形式展現(xiàn)，小學(xué)生理解難度比較大，所以在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)效率不高。對于這種狀況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課標教學(xué)理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)生角色扮演融入到古詩詞學(xué)習(xí)中，感受古詩詞情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩過程中，教師可以向?qū)W生講述古詩創(chuàng)作背景，如這首詩是王維在重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而創(chuàng)作的，這首抒情小詩寫法樸素，但表現(xiàn)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異客生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍增。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風(fēng)俗而登高時，也在懷念自己。在古詩詞內(nèi)容講解完成以后，教師可以安排學(xué)生通過小組分配的方法，根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景，安排學(xué)生進行角色扮演。通過這種方法，能夠增加小學(xué)古詩詞教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視古詩詞教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中體會到古詩詞獨特的意境之美，不斷強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，從根本上改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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云南省富寧縣板侖鄉(xiāng)中心小學(xué)