趙琳

摘要：學(xué)生在進(jìn)入到初中的時候，已經(jīng)在小學(xué)接受了6年的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的知識儲備，以及自身的數(shù)學(xué)思維等多個方面的數(shù)學(xué)知識儲備。但是初中時期的數(shù)學(xué)知識相對較難，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以及較為完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯的差異性，針對上述的教學(xué)現(xiàn)象以及初中數(shù)學(xué)的要求，教師就需要重視分層次教學(xué)的方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層次教學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-202

針對學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性，如學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的儲備、數(shù)學(xué)思維水平、吸收與理解能力等存在的差異性，教師就可在充分掌握學(xué)生的各種差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)行分層級的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中都能夠得到均衡發(fā)展，同時教師在教學(xué)的過程中，也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)情況，然后制定科學(xué)的分層化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容高等，最大限度的提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而真正的實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，可以取得學(xué)習(xí)上的快樂和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的意義

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的差異性，教師群體在廣泛的使用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)的模式不僅有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一刀切教學(xué)方式，而且變得更加重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分為不同層次，然后在具體的教學(xué)過程中，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生快速的提升對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛力，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分層

初中時期的學(xué)生正處于心智的高速發(fā)展時期，教師在日常的教學(xué)過程中，積極地利用學(xué)生的這種發(fā)展的特性。然后結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出對于數(shù)學(xué)知識吸收與理解能力，以及學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識儲備等，教師就可以充分研究了學(xué)生不同學(xué)情之后，就可以將學(xué)生進(jìn)行歸類分層，然后教師就可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，然后對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層化教學(xué)指導(dǎo)。

例如，教師在講解了《基本平面圖形》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識后，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價和分析后，教師可以將課堂上的學(xué)生分為三類ABC。在分組過程中，教師需要將三組能力不同的學(xué)生分成不同的目標(biāo)。然后教師可將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，然后學(xué)生內(nèi)部之間一起相互影響、相互幫助的教學(xué)模式。這樣，每個學(xué)生都能在個體基礎(chǔ)上不斷提高，完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在更高的水平上學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)機(jī)進(jìn)行分層

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，首先就要明確自身的教學(xué)目標(biāo)。因此針對不同層級、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師就需要設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)意愿。在不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生也可以得到均衡的發(fā)展與共同的進(jìn)步。從而營造出良好輕松的教學(xué)氛圍，不僅可以以讓學(xué)生有更多的選擇性，都能在自由、輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的神奇瑰麗的魅力。

例如，教師在講解《一元二次方程》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計(jì)三個層次的問題：第一層次是一個非常基本的問題，學(xué)生一旦掌握了一個變量的二次方程的概念就可以回答。二級方程容易出錯，其形式與“一元二次方程”非常相似。三級題型是一種擴(kuò)展和改進(jìn)的題型，采用了分類討論的數(shù)學(xué)思想。從一級到三級的逐步過渡，使學(xué)生在解決問題的過程中一步一步地獲得成功的喜悅，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

由于課堂教學(xué)時間的局限性，課后作業(yè)就成為了課堂教學(xué)的有效延伸，不僅可以充分的幫助學(xué)生鞏固自身在課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，而且還能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握的不足。當(dāng)前在分層教學(xué)的理念下，教師也需要根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同分層，將課后作業(yè)也進(jìn)行分層化處理，從而有效激發(fā)學(xué)生對于完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的意愿，也就能夠?qū)崿F(xiàn)課后作業(yè)所要達(dá)到的教學(xué)效果。

例如，教師講授了《一元二次方程》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容后，老師布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生a、B、C三個層次安排三個不同難度的作業(yè)主題。首先，難度最低的是基本概念題，這是為c級學(xué)生設(shè)計(jì)的，通過概念可以得出結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來安排作業(yè)，避免作業(yè)難度過大，大學(xué)生完成不了的問題。在批改和批改作業(yè)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和表揚(yáng)，同時也應(yīng)該清楚地指出錯誤，這不僅幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，也讓學(xué)生意識到自己的不足。如果學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量高，可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的家庭作業(yè)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在使用分層教學(xué)法教學(xué)的時候，不僅需要關(guān)注學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，然后在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲望，促使各階段學(xué)生在學(xué)習(xí)層次內(nèi)相互幫助相互影響，從而可以持續(xù)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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陜西省渭南市蒲城縣翔村九年制學(xué)校