魏燕芹

摘要：在幼兒園教育改革中，美術生活化教育受到幼兒園教師的關注，幼兒園美術教育不能再向以前那樣單一的教幼兒繪畫，那無法提高幼兒的美術能力和審美能力。教師要關注幼兒的生活，指導幼兒利用身邊的物品，美化幼兒的生活，關注幼兒的個性形成和發(fā)展。本文基于幼兒園美術生活化的教學研究為題，通過根據(jù)季節(jié)變化，開展主題活動、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望、利用生活資源，讓美術教育有生活感等三方面進行研究，希望能為大家提供參考性教學價值。

關鍵詞：幼兒園教育;美術生活化教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-157

幼兒處于接受教育的基礎階段，在此階段對幼兒進行良好的教育尤為重要。教育與生活有密不可分的關系，教師在教學中要注重將生活與教育相結合。隨著幼兒園教育改革的發(fā)展，簡單的繪畫不再是教師開展美術活動的唯一內(nèi)容，教師要注重開展美術生活化教學活動，關注幼兒的生活，指導幼兒利用身邊的物品，去創(chuàng)作、去改變，教師要通過各種生活化美術教育活動，來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和能力，讓幼兒感受到美術與生活的美好，如此才能不斷提高幼兒園美術教育的質(zhì)量，提高幼兒的美術能力。

一、根據(jù)季節(jié)變化，開展主題活動

幼兒對季節(jié)的變化和季節(jié)的特點已有基本了解，每個人都與季節(jié)變化相關，在美術生活化教學中，教師可以根據(jù)季節(jié)變化，開展相關主題活動，不論是花瓣落葉，還是鮮果蔬菜，都是開展活動可利用的素材，這也是我們在生活中所能看到的內(nèi)容。教師要注重啟發(fā)幼兒思維，去感受生活中季節(jié)的變化，從而更好地開展主題活動。

例如，教師開展以《春》為主題的美術活動，教師可以先與幼兒交流，對春天有什么認識，對春天有什么感受。然后帶領幼兒去戶外收集關于春天的素材，有被風吹落的花瓣，有掉落的葉子等等，引導幼兒一邊感受春天的環(huán)境，一邊收集所看到的、喜歡的自然素材，回到室內(nèi)后，教師可以先用多媒體讓幼兒觀看有關自然素材創(chuàng)作出來的各個作品，豐富課堂活動內(nèi)容，擴展幼兒的美術視野，激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作的興趣，然后讓幼兒對自己所收集的素材進行充分的挖掘和利用，比如，用漂亮的花瓣制作成多彩的花朵，做成飛舞的蝴蝶，將很多花瓣串起來變成花瓣小裙子等等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，去動手操作。最后，教師可以將幼兒的作品放到教室里進行全面展示，幫助幼兒樹立美術學習的信心，讓幼兒更好的感受到季節(jié)變化所帶來的藝術之美。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

幼兒容易受到外界氛圍的影響，在良好的環(huán)境中，幼兒的學習積極性和學習興趣會更強，因而，在開展美術生活化教學中，教師要注重利用身邊的教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的興趣愛好，為幼兒創(chuàng)設良好的生活化情境，更好的激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，讓幼兒從多個方面學習到更多的美術知識，更好的激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作欲望，達到良好的美術學習效果。

例如，教師開展《沙畫》美術生活化教育活動，幼兒喜歡玩沙子，教師可以先用多媒體展示藝術沙畫，沙畫是一門獨特的藝術，有著深厚的文化底蘊和藝術魅力，幼兒對沙畫的了解并很多，因此，幼兒的好奇心和學習興趣能充分被激發(fā)，在多媒體聲、畫的情境中，幼兒不僅能提升對于藝術美的感受，而且能提升幼兒的審美能力，觀看后，教師提問幼兒：想不想自己動手試試感受沙畫。教師要提醒幼兒，沙畫與我們生活中所見的沙子有所不同，然后帶領幼兒到校園中玩沙子，幼兒通過觀看沙畫藝術，能更好的調(diào)動其參與學習活動的積極性，激發(fā)幼兒想要用沙子進行創(chuàng)作的欲望，教師可以引導幼兒根據(jù)生活所見，用沙子創(chuàng)作一些簡單的畫，通過不同的生活情境和藝術創(chuàng)作，能提升幼兒對美術和生活的認知，開闊幼兒的視野，使其更好的感受到藝術的魅力。

三、利用生活資源，讓美術教育有生活感

生活中有很多資源值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的美，藝術源于生活，藝術的創(chuàng)作要深入生活，幼兒教師在教學中不能只關注幼兒眼前有什么，要適當擴寬視野，用幼兒生活中可接觸的豐富的資源，讓美術教育更有生活感，使幼兒能通過美術活動，更好的感受到美術的魅力，能更主動的去發(fā)展生活的美，發(fā)現(xiàn)藝術的美。

例如，教師進行“紙盒組合”的美術生活化教育活動，教師提前讓幼兒在生活中搜集一些已經(jīng)不用的，或是自己感興趣的紙盒，大小都可，在教學中，教師可以先利用多媒體播放關于“紙盒組合”的圖片或視頻，讓幼兒觀看，幼兒有很強的好奇心和求知欲，看到很多紙盒能組成各種有趣的物品，幼兒會非常感興趣，能集中注意力觀看，觀看后，教師可以與幼兒交流：喜歡哪些作品，同時，教師要引導幼兒發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，利用自己所收集的紙盒，去創(chuàng)造，可以繪畫，可以變形，可以將其組合成不同的形式，通過各種創(chuàng)造，幼兒能制作出不同的作品，如機器人、電視機、大卡車等等，此活動，不僅充分調(diào)動了幼兒的學習積極性，而且能讓美術課堂更有生活感。

總而言之，在幼兒園美術教育中融入生活化元素，不僅能讓幼兒更好的體驗生活，感悟生活，而且能讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提升其創(chuàng)造美的能力。在教育改革不斷深入的過程中，幼兒園教師應當注重提升自身教學能力和文化素養(yǎng)，學習更多先進的教學理念，關注幼兒的學習成長發(fā)展，努力探究更多的美術生活化教學策略，豐富幼兒園美術課堂活動，推動新時期下的幼兒園美術教學課堂不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]詹艷紅.生活化材料在幼兒園美術活動中的運用[J].新課程（上），2017（4）.

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