司徒靜

摘? 要：自閉癥的成因至今是個謎，讓自閉兒童開口說話難，讓自閉兒童開口說英語更是難上加難。本文作者根據(jù)任教班級實際情況，結(jié)合一節(jié)六年級英語新授課，采取有效手段，充分發(fā)揮學生的主體地位，關(guān)注隨班患有自閉癥的學生，做到同教材、同進度、異要求，讓每一個學生都能達到自己的學習目標，做到學有所得，有愛無礙。

關(guān)鍵詞：融合教育;差異性教學;英語

自閉癥也叫孤獨癥。它不是心理問題，也不是智力障礙。自閉癥兒童就像是遺落在人間的天使，被喻為“星星的孩子”。

習近平總書記在黨的十九大報告指出，要“推進教育公平”，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這當中就包含了“融合教育”，即在教育教學過程中，為特殊兒童多開一扇窗。

本文結(jié)合一節(jié)六年級英語新授課，教師采取有效手段，充分發(fā)揮學生的主體地位，關(guān)注隨班的自閉學生，做到同教材、同進度、異要求，讓每一個學生都能達到自己的學習目標，做到學有所得，有愛無礙。

一、結(jié)合課標加工教材

本節(jié)課的教學內(nèi)容是教科版廣州市小學英語六年級上學期Module3 Health模塊下的Unit 6 The secret to good health第一課時。本課達成的素養(yǎng)是“養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。但是對于隨班學生來說，要求超越他的認知水平。教師在面向全體的同時，就隨班學生的認知水平對教材內(nèi)容進行適當?shù)募庸ぬ幚?，認真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序，對教學內(nèi)容作出適當?shù)膭h、補、改、排，以達到讓隨班學生學有所得的目的。

二、分析學情關(guān)注個別

（一）心理智力概況

該生資質(zhì)、能力遲緩，注意力嚴重分散，注意廣度狹窄;不愛與人交流，喜歡自言自語。上課時會不由自主地走神，自控力差。

（二）適應能力分析

情緒很不穩(wěn)定，低年級時自控力差，意志薄弱，到五年級自控力加強，該生會通過咬手控制大叫行為。缺乏自信，交往能力差，難以學會人際間交往，獨來獨往。

（三）學習能力分析

該生記憶力尚可，經(jīng)多次重復，可以學會一些知識;言語能力差，只能講簡單的詞句;思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，不能舉一反三;靠機械記憶能學會簡單的英語單詞;書寫很認真，按時交作業(yè)。

三、根據(jù)實際差異設標

根據(jù)本班隨班學生的實際情況，他的英語學習起點是可以完成簡單的聽、說、讀、寫任務。因此教師降低標準，為隨班學生制定不同層次的個別目標。具體為：能夠跟讀本課單詞、短語和句子;聽懂英語指令，做出短語動作;明白基本的健康習慣。學生通過觀察教師的肢體動作和圖片內(nèi)容，模仿與跟讀，達成以上目標。

四、因材施教選擇教法

贊科夫曾經(jīng)說過對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。有鑒于此，教師在本課采取了以下教法：

（一）情景教學法

真實的情景最容易吸引隨班學生，教師創(chuàng)設校園環(huán)境和日常的健康行為模式情景，讓隨班學生快速融入到學習情景中。例如呈現(xiàn)醫(yī)務室、采訪校醫(yī)，讓學生知道本課內(nèi)容是和健康有關(guān)的。

（二）直觀演示法

大量使用直觀的圖片、身邊同學的肢體演示，讓隨班學生心理上感到親切、情感上達到認同。例如課前拍攝一批學生健康生活的照片，并在課上展示，隨班學生馬上被圖片內(nèi)容吸引，融入到課堂教學中。

（三）游戲激勵法

興趣是最好的教師，游戲是最好的助力，通過游戲激勵讓隨班學生最大程度參與到學習中。

本課教師通過直觀圖片、游戲、視頻等媒介，在前面學習第5課的基礎上，通過聽、說、讀、寫，讓隨班學生通過學習，在行動中養(yǎng)成講衛(wèi)生、多運動的健康樂觀生活習慣。

五、環(huán)節(jié)推進分層操作

讀前活動

1.歌曲熱身，渲染氣氛

新授課前是Let's Sing唱一唱。教師先讓全體學生跟隨視頻動畫唱英文版的健康歌，讓學生建立初步的健康認知。這時候根據(jù)隨班學生不太愿意開口的情況，教師可以走到他的身邊，讓他一邊觀察教師的肢體動作，一邊進行模仿，跟隨動畫里的音樂拍手。

2.游戲?qū)耄膭顓⑴c

為了引出secret這個單詞，在Let's Guess猜一猜中，教師設計了一個打開秘密盒子的游戲，教師可以把“打開盒子”這個重要任務交給隨班學生，不僅增加他的參與度，而且激發(fā)他的學習興趣。

（一）讀中活動

1.直觀演示，個別輔導

在學習eat plenty of fruit這個短語時，教師制定與實施個別化教育計劃，讓隨班學生掌握了本短語的讀法。教師的一個眼神、一個手勢、一句話，有時就能對隨班學生起到啟迪的作用。

2.分層要求，完成任務

在Let's Match連一連練習中，教師通過連線練習，讓學生鞏固前面所學的內(nèi)容，隨班學生的練習紙是彩色字體，通過顏色配對，降低任務難度。本環(huán)節(jié)教師實施差異教學，做到同教材、同進度、異要求，滿足特殊學習需要。

（二）讀后活動

1.互相接納，共同成長

在Let's Classify分一分環(huán)節(jié)中，教師采取了小組合作的方式。隨班學生可以通過同伴的肢體動作明白短語的意思，達到同伴協(xié)助完成任務的目標。本環(huán)節(jié)的設計，教師旨在營建互相接納、互相幫助、共同成長的教育環(huán)境。

2.激勵評價，贊美尊重

教師在課前已經(jīng)布置了游戲爭分任務，回答正確的小組將會獲得健康盾牌，課末教師對本節(jié)課每一個小組的得分進行統(tǒng)計評價，教師沒有把隨班學生異化成一個組，而是把該生融入到普通學生中，讓該生成為組內(nèi)一員，參與到比賽中去，達到互相融合，一起進步的目的。

綜上所述，本課設計充分發(fā)揮學生的主體地位，以普通教學為主線，組織學生開展學習活動，同時尋找隨班學生融和學習的最佳節(jié)點，采用靈活多樣的方式給予有效指導，做到學有所得，有愛無礙。

【注：本文系2020年度廣州市教育學會特殊教育小課題“小學隨班就讀學生英語學習狀況研究——海珠區(qū)某小學五年級兩名隨班就讀學生”研究成果（課題編號：T2020146）】

參考文獻：

[1]北京市特殊教育中心.隨班就讀教師基礎知識與技能.知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013.

[2]吳淑美.融合教育理論與實踐.華夏出版社，2017.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗東小學，廣東? ?廣州? ?510000）