譚相森

摘要：小組合作學習模式的應用有助于優(yōu)化小學綜合實踐課程的效果，也有益于小學生綜合素養(yǎng)的全面提升，對于小學綜合實踐課程現(xiàn)狀的改善有很大的幫助?；诖?，筆者在本文中首先就小學綜合實踐課程采用小組合作學習模式的重要意義進行了分析，并以此為切入點展開相關(guān)的研究，接著又深入觀察了小學綜合實踐課程的現(xiàn)狀，最后筆者為完成小學綜合實踐課程采用小組合作學習模式具體策略的探究而積極出謀劃策，以期能夠在相關(guān)研究中發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學;綜合實踐課程;小組合作學習;模式;探究

引言：

綜合實踐課程是素質(zhì)教育理念指導下產(chǎn)生的一種全新的課程模式，新課程改革之后，綜合實踐課程尤其得到了廣泛的重視。綜合實踐課程關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，是一種個性化的教學模式，它強調(diào)學生的體驗，重視培養(yǎng)學生的反思能力，可以算是大大迎合了素質(zhì)教育的要求，而小組合作學習的模式也是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，與綜合實踐課程的特點和要求高度契合。因此，在小學綜合實踐課程中采用小組合作學習的模式對于學生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助，而相關(guān)研究的積極開展也已經(jīng)成為了現(xiàn)階段迫在眉睫的任務。

一、小學綜合實踐課程采用小組合作學習模式的重要意義

首先，綜合實踐課程屬于個性化的教學模式，關(guān)注學生的個性發(fā)展，它將素質(zhì)教育以人為本的理念落實到了教學實踐中，對于學生的體驗予以高度重視。而小組合作學習模式也充分體現(xiàn)了人本理念，關(guān)注學生的感受和體驗，二者之間的相似點就決定了小組合作學習模式的應用能夠有效優(yōu)化綜合實踐課程的效果，從而更好地促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，小組合作學習的模式就是要求學生分組學習，在小組內(nèi)經(jīng)過各自的獨立思考共同完成問題的探究，這種學習模式要求學生全員參與，有利于調(diào)動學生的參與積極性，而綜合實踐課程恰好需要學生們將各自的個性化優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，共同在綜合實踐課程中各顯神通。也就是說，綜合實踐課程同小組合作學習模式的結(jié)合能夠?qū)⑿〗M合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

最后，雖然新課程改革以后非常重視綜合實踐課程，但由于相關(guān)的理論研究仍然不夠充分，無法提供必要的理論指導，又沒有足夠豐富的實踐經(jīng)驗，小學綜合實踐課程的現(xiàn)狀很不理想，亟需通過改革改變現(xiàn)狀。小組合作學習模式正是對于傳統(tǒng)教學模式的改革，也就是說，小組合作學習模式的采用有助于改善小學綜合實踐課程的現(xiàn)狀。

二、小學綜合實踐課程的問題

一方面，由于綜合實踐課程的開展需要投入較多的時間和精力，而長期生活在應試教育的巨大壓力之下的小學教師已經(jīng)習慣于趕進度、追速度的教學模式了。再加上綜合實踐課程不屬于考試的范圍，學校和教師的重視度不夠，導致了綜合實踐課程的時間安排很不合理。學校和教師忽視綜合實踐課程，使得綜合實踐課程有名無實。屈指可數(shù)的綜合實踐課程設(shè)置也很不完善，以至于課程的作用也得不到充分的發(fā)揮，學生的能力也得不到培養(yǎng)和提高。

另一方面，小學生對于綜合實踐課程的熱情不夠，參與的積極性也不高，學生不積極參與，“實踐”就只是一句空話，不僅無法喚醒學生的實踐熱情，而且導致綜合實踐課程的效果大打折扣。深究其原因，還是由于教師不重視，在課程的設(shè)計和安排上過于敷衍。

三、小學綜合實踐課程采用小組合作學習模式的具體策略

首先，小學綜合實踐課程中采用小組合作的學習模式需要學校和教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，從根本上重視綜合實踐課程的價值。雖然綜合實踐課程和小組合作學習的模式都要求學生積極參與，并充分展現(xiàn)學生的主體地位，但學校的支持和教師的引導缺一不可。而且教師的態(tài)度直接關(guān)系到綜合實踐課程的質(zhì)量和效果。正因為如此，教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，重視綜合實踐課程的開展是引進小組合作學習模式的首要前提。

其次，小組合作學習模式的引進要求學生全員參與，在小組內(nèi)積極思考、共同探討，教師在設(shè)計課程步驟的過程中需要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習興趣，從而最大限度地喚醒學生的參與熱情。就小學生而言，為了讓他們?nèi)繀⑴c到綜合實踐課程中來，教師需要從實際生活的場景出發(fā)，來完成課程主題的設(shè)計。因為過于脫離生活實際的課程主題，小學生理解起來有一定困難，而且不一定感興趣，效果自然也不理想。例如，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合實踐課程中，可以選擇學生較為熟悉的春節(jié)或中秋節(jié)，開展相關(guān)實踐活動，幫助小學生在學習知識的同時完成相關(guān)實踐活動。

最后，綜合實踐課程中要想充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，就應該讓每一個學生的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，根據(jù)學生的個性特點設(shè)計活動，為不同性格的學生安排不同的任務，讓他們既能展現(xiàn)自己的才華，又能在實踐課程中與其他同學相互交流、取長補短，共同成長。

結(jié)束語：

總而言之，綜合實踐課程的設(shè)置符合素質(zhì)教育的基本理念，也迎合了新課程改革的需要，對于學生綜合素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。為了有效改善小學綜合實踐課程令人擔憂的現(xiàn)狀，小組合作學習模式的引進非常重要且必要。為此，學校和教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，對于綜合實踐課程予以高度重視，精心設(shè)計課程的步驟和內(nèi)容，從而激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的積極性，讓每一個學生都在課程中得到鍛煉，也讓每一個學生都能借助課程的開展提高自己的實踐能力。

參考文獻：

[1]李杰.小學綜合實踐課堂中小組合作學習的應用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：42.

[2]惠彤.小學綜合實踐活動小組合作學習實效性初探[J].求知導刊，2019（36）：5-6.

[3]張福珠.小學綜合實踐課有效開展小組合作學習探討[J].才智，2019（26）：87.

[4]紀堪.小學綜合實踐課堂中小組合作學習的應用探討[J].課程教育研究，2019（25）：10-11.

[5]馬菲.小學綜合實踐活動課程小組合作的指導措施[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：33.

聊城市東昌府區(qū)民主小學 山東 聊城 252000