李曉磊

摘要：小學科學教師需要將自己的教學活動與道德觀念進行有機的聯(lián)系，這是素質(zhì)教育對他們所提出的要求，旨在能夠在教師的教學活動中培養(yǎng)學生的道德觀念。因而在開展教學活動之前，小學科學教師就需要思考這樣一個問題：該如何在教學中有效滲透德育呢？經(jīng)過多年的實踐與研究，我將從以下三個方面進行呈現(xiàn)，它們分別是：合理利用信息技術(shù)、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)和遵循以生為本理念。這是我結(jié)合自己的德育滲透經(jīng)驗所提出來的，能夠給其他小學科學教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：德育滲透;有效策略;小學科學

小學科學學科所涵蓋的知識是十分廣泛的，當學生在學習科學這一門學科的時候，小學科學教師教學的總目標就是要科學地對學生進行培養(yǎng)，幫助他們成長為合格的公民。基于此，在教學的過程中，滲透德育是小學科學教師必須要做到的。但在以往的教學中，小學科學教師并沒有對滲透德育這一教學任務(wù)持以重視的態(tài)度，他們也沒有進行德育滲透策略的有效研究，導致學生在他們所組織的教學活動中無法培養(yǎng)道德觀念。這不利于學生的全面發(fā)展，小學科學教師必須要對自己的教學進行優(yōu)化，將德育有效滲透其中。

一、合理利用信息技術(shù)

小學科學教師在滲透德育的過程中要對信息技術(shù)進行合理的利用，這樣他們就能夠有效更好的德育滲透效果。信息技術(shù)蘊含著豐富的資源，小學科學教師可以用其來進行德育資源的搜集，進而使得教師的德育滲透活動順利地開展下去。信息技術(shù)集形聲色于一體，小學科學教師可以利用其來進行輕松教學氛圍的營造，進而有效吸引學生的注意力。這樣的話，學生對所要學習的德育知識有著深刻的印象。除此之外，小學科學教師還可以利用信息技術(shù)與學生進行有效的溝通，對他們的德育滲透情況進行了解。例如：在進行《水沸騰了》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者首先就會詢問學生這樣一個問題：“水沸騰之后是怎樣的呢？”經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)的學生就會接觸到燒開水這一活動，進而能夠在腦海中回憶起水沸騰之后的場景，對老師的問題能夠進行積極的回答。不會在家里做家務(wù)的學生無法憑空想象水沸騰時的場景，也因此無法輕松地對該節(jié)課的科學知識進行學習。因而在教學的過程中，教師就會為學生滲透母愛這一德育知識，促使學生在生活中做一些力所能及的事情。此時老師就會利用多媒體為學生呈現(xiàn)他們在生活中經(jīng)常忽略的一些溫馨場景，讓學生的情感體驗有所增強。這樣的話，我覺著就會有著較高的德育滲透效率。

二、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)

現(xiàn)在處于小學階段的學生，他們大部分都是被家長嬌慣溺愛著長大，就如同溫室里的花朵一樣，根本經(jīng)不起社會和生活的一點風吹雨打。基于此，在教學的過程中，小學科學教師就需要有意識地去對學生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓他們在未來更好地適應(yīng)社會和立足社會。那么小學科學教師該如何在教學的過程中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)呢？他們需要讓學生去自主進行所學科學知識的探究，進而在探究的過程中有所感悟。如果小學科學教師將學生所要學習的科學知識詳細地講解給學生聽，學生就很容易對教師產(chǎn)生依賴心理。例如：在進行《空氣能占據(jù)空間嗎》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師如果直接告訴學生空氣能夠占據(jù)空間，并且讓學生牢記這一點。學生的內(nèi)心中就會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么空氣能夠占據(jù)空間呢？基于此，教師就需要讓學生去對“空氣能占據(jù)空間”這一結(jié)論進行驗證。這一結(jié)論是學生以往沒有接觸過的，因而當教師讓學生設(shè)計驗證方案的時候，學生就會遇到很多阻礙，并且很容易就產(chǎn)生放棄心理。基于此，在進行該節(jié)內(nèi)容的教學中，教師就會對學生的意志品質(zhì)進行培養(yǎng)。此時教師就會用各樣各樣的問題一步一步對學生進行引導，學生每回答一個問題就能夠獲得一次獎勵，他們也因此不會輕易放棄。

三、遵循以生為本理念

小學科學教師要時刻牢記一點，他們德育滲透的對象是學生。如果在德育滲透的過程中，小學科學教師沒有遵循以生為本的理念，沒有考慮到學生的實際情況，那學生就很難有著極高的參與度，教師的德育滲透效果也會大打折扣。如學生有著活潑好動的性格特征，小學科學教師所選擇的德育滲透方式卻是單一的，那學生的注意力就會轉(zhuǎn)移到更加有趣的存在上面?；诖?，為了讓自己有著更好的德育滲透效果，小學科學教師就需要遵循以生為本理念，時刻站在學生的角度上考慮問題。例如：在進行《認識溫度計》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師會引導學生以小組合作的形式去進行溫度計的探究。此時教師就會為學生提供溫度計這一道具，讓學生對其展開觀察。在小組合作的過程中，學生需要將自己在觀察過程中的疑惑提出來，其他學生則需要幫助解決。此時教師就會對學生的合作精神進行培養(yǎng)，由此滲透德育教育。但如果教師沒有遵循以生為本的理念，直接為學生布置小組合作任務(wù)，并且強制學生執(zhí)行，學生就無法產(chǎn)生合作的興趣，培養(yǎng)合作精神的過程也并不順利。此時教師就會先采取措施激發(fā)學生的合作興趣，促使他們積極地進行合作。

總而言之，小學科學教師在滲透德育的過程中需要合理利用信息技術(shù)，進而促使自己有著更加豐富的德育資源;小學科學教師在滲透德育的過程中需要培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，進而促使學生在未來更好地立足且服務(wù)社會;小學科學教師在德育滲透的過程中需要遵循以生為本理念，進而促使學生有著極高的參與度，并且有效發(fā)揮自己的主體作用。當小學科學教師成功做到這三點的時候，他們就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在很大程度上能夠避免學生在未來走上歪路。

參考文獻：

[1]王鵬. 小學科學教學中的德育滲透[J]. 好家長，2017（73）：109.

[2]何政友. 淺談在小學科學教學中的德育滲透[J]. 考試周刊，2018（36）：17.