蔣崇喜

摘? 要：問題引領(lǐng)式教學是一種新型的教學方法，有利于提升學生的熱情，豐富政治課堂的趣味性。本文結(jié)合當前高中政治教學的現(xiàn)狀，提出了問題引領(lǐng)式教學的建議，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學生的差異，注意教學開展的合理性，并調(diào)動學生參與的積極性。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式教學;高中政治;積極性

在新高考方案中，政治學科作為再選科目，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的興趣。另外在新課程標準中也進一步指出了培育學生政治學科素養(yǎng)的重要性。但從目前的教學情況來看，部分教師仍未轉(zhuǎn)變教學觀念，教學方法單一，難以提升學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。為此提出在高中政治教學應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學教學法，結(jié)合學生的認知水平，設(shè)定符合學生學情的問題，引導學生探討問題的解決方法。在這種過程中，學生可以快速地理解課堂的知識內(nèi)容，并且有助于提升學生的知識應(yīng)用能力。因此根據(jù)當前政治教學問題，本文對于問題引領(lǐng)式教學法的實施展開了探討。

一、高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

基于當前高中政治課堂教學現(xiàn)狀來看，許多教師還未能轉(zhuǎn)變教學理念，在開展問題教學時存在諸多的弊病，主要表現(xiàn)如下：

（一）問題角度單一

問題角度比較單一，這也是很多政治老師在課堂上容易出現(xiàn)的問題，比如在教學時，問學生有什么結(jié)論？有什么思路？想到了什么？高中階段的學生學情差異性十分明顯，因此導致了許多學生在學習能力以及性格方面都表現(xiàn)出不同的層次，所以在設(shè)置問題時需要從多個角度來考慮學生的回答情況。問題缺乏針對性。問題內(nèi)容過于模糊和籠統(tǒng)，會給學生的回答造成困擾。比如說有的老師經(jīng)常問“準確答案是哪個？”“你有什么想法？”回答的內(nèi)容比較簡單，這會導致教師難以深入學生的深層思維，學生也無法深入問題的核心。

（二）缺乏交流技巧

部分教師在開展問題引領(lǐng)式教學過程中，缺乏問題交流技巧，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是沒有給學生充分的思考時間，許多教師在提問時，問題提問頻次過快，許多學生的解題思路沒有完善時，就開始匆忙應(yīng)答。二是以問代罰，在課堂上喜歡用提問的方式來懲罰課堂注意力不集中的學生，容易給學生形成一種錯誤的認知，長此以往，會挫傷學生課堂回答的積極性。

二、問題引導式教學在高中政治教學德育應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

針對學生政治學習熱情低的問題，在教學過程中需要結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，依據(jù)本班學生實際的學習情況，設(shè)置合理的問題情境。引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。比如說在學習《價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式》時，教師在教學過程中可以利用生活常見的現(xiàn)象來設(shè)計情境，提升問題情境的趣味性。比如“買水果”，引導學生回憶買水果時各類水果的價格，并要求學生回答問題：“為什么不同季節(jié)，水果的價格會有所不同？”“如果你是賣水果的，你應(yīng)當選擇什么方式來增加自身的收益?！痹谶@樣的情境中，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材的內(nèi)容，將價值規(guī)律的知識點自主應(yīng)用的問題解決中，在在主動探究問題的過程中內(nèi)化課堂知識。

（二）注意教學開展合理性

在問題設(shè)定上面，教師需要尊重每個學生的差異。并且教師需要保護學生的自尊，當學生回答問題后需要給予學生積極的鼓勵和支持。從而讓學生能夠從問題引領(lǐng)式教學中感受到成功喜悅。使學生在政治課堂上能夠保持愉悅的心情，活躍的思維，保持學習的自信心，能夠在學習過程中不斷挖掘自身的潛力。但是需要注意的是，不同課堂教師和學生的性格特征也有所不同，因此要求教師尊重學生之間的差異，分析每個學生的特殊情況，引導學生提出問題，及時給予學生人格和幫助。如在學習“樹立正確的消費觀”時，將學生喜歡用iPhone、穿名牌等現(xiàn)象導入，當學生看到探討的問題內(nèi)容時，臺下的學生開始對此現(xiàn)象有自己的想法，都想躍躍欲試。在問到該不該買名牌時。大部分學生都說不該，但是有少數(shù)學生表示贊同。在課堂課堂上教師需要尊重學生的觀點上差異，對于有條件的學生，買名牌也無可厚非。只有這樣的課堂模式，才能夠保護學生的問題意識。

（三）調(diào)動學生的參與積極性

提升學生積極性，也是開展問題引領(lǐng)式教學的關(guān)鍵，這樣才能夠進步提高學生們的課堂參與程度。所以在問題設(shè)置的過程中，還要考慮到問題本身的屬性，不能夠太過理論化、抽象化，同時也不能太過于淺顯。比如說可以通過結(jié)合時事政治熱點問題，來激發(fā)學生們討論的積極性。另外可以將問題作為教學活動探究的主題，引導學生從活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如學習“人民民主專政的社會主義國家”，結(jié)合新冠肺炎疫情下的高中教育設(shè)置教學活動：在國內(nèi)疫情逐步得到控制的時候，高中生如何返校、高考怎樣進行？這些問題都和學生利益以及當前熱點事件密切相關(guān)的問題。為此在班級上舉行一場“關(guān)于新冠肺炎疫情期間高中生分批錯峰返校的意見”的在線模擬聽證會，具體的活動安排如下：

主持人1人，開篇結(jié)尾致辭、介紹角色、主持流程。

教委1人，提出聽證會主題，陳述和擬定方案和理由，

學生代表2人，兩名站在學生角度進行陳述和辯駁

家長代表2人，站在不同職業(yè)家長的角度進行陳述和辯駁

專家1人：收集專家人士的建議，站在專家角度解答問題，給出建議。

在整個活動過程，學生各司其職，體會社會主義制度下的民主的內(nèi)涵。這種活動型課堂有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，同時也提升了學生參與問題探究的積極性。

結(jié)語：綜上所述，傳統(tǒng)政治教學比較枯燥乏味，教師的問題教學方式單一，容易挫傷學生課堂的積極性。本文提出問題引領(lǐng)式的教學策略，通過構(gòu)建情境，有利于提升課堂的趣味性，并且將問題和教學活動融合，有利于提升學生的政治學習熱情。

參考文獻：

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（作者單位：藍山縣第四中學，湖南? ?藍山? ?425800）