張凌云

摘? 要：過程體裁教學(xué)法，作為一種綜合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法以及體裁教學(xué)法三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動性。本文結(jié)合一節(jié)初中英語寫作課，針對過程體裁教學(xué)法各個階段的實施提出了具體的操作建議，旨在拓展英語寫作教學(xué)的思路，擴(kuò)充英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學(xué);過程體裁教學(xué)法

引言：過程體裁教學(xué)法由英國 Stirling 大學(xué)的Richard Badger和Goodith White提出。它既重視了交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的運(yùn)用，又將寫作活動置于特定的社會語境中，使其能為特定的交際活動服務(wù)，同時也保存了結(jié)果教學(xué)法對問題篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的關(guān)注。

由于Badger 和White 沒有給出具體的可操作的寫作步驟， 因此著名學(xué)者韓金龍（韓金龍，2001）根據(jù)對三種教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個階段，即范文分析階段、模仿寫作/集體仿寫階段、獨(dú)立寫作階段和編輯修訂階段。他提倡教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人將根據(jù)本課的特點(diǎn)對這四個階段進(jìn)行靈活運(yùn)用，具體教學(xué)實踐如下。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自譯林版《英語》八年級下冊第8單元A green world的任務(wù)（Task）板塊。Task板塊在每單元的Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、study skills后。從教材板塊的整體設(shè)計來看，Task板塊引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完本單元后整理思路，組織語言，再落筆成文。（譯林，2012）

本課教學(xué)內(nèi)容分成A、B、C三個部分。其中A部分展示了Millie寫的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的演講稿的筆記和可以在文中用到的一些常用表達(dá)方式，B部分是根據(jù)A部分的筆記和常用表達(dá)方式補(bǔ)全這篇演講稿，C部分是根據(jù)B部分的例文完成自己的演講稿文本。

2.教學(xué)步驟

要想寫出好的文章，必須在寫作之前加強(qiáng)語言的輸入和積累。通過之前對于單元各課時內(nèi)容的梳理不難發(fā)現(xiàn)實際上教材在課時的安排上做了精心設(shè)計，將所需要的語言的輸入滲透在本單元之前的課時中。因此在導(dǎo)入部分設(shè)計的環(huán)節(jié)是先問學(xué)生是否記得世界環(huán)境日是哪一天。然后通過思維導(dǎo)圖的方式圍繞世界環(huán)境日這個主線將本單元的所有內(nèi)容串聯(lián)起來，回顧之前的語言輸入并引出本課教學(xué)目標(biāo)。

a.閱讀和分析范文

根據(jù)教材的設(shè)計不難看出本課的設(shè)計者希望學(xué)生能仿照Millie的方式在寫作前養(yǎng)成先寫筆記的習(xí)慣，之后再選用一些常用表達(dá)方式模仿例文寫作。想要寫好這樣的一篇演講稿，需要對教材中所給的筆記和例文進(jìn)行深層分析解讀。因此在備課時主要從作者的意圖、文章的主題和內(nèi)容、文體特征和語言特色三方面進(jìn)行分析。

作者的意圖

本文是勸說性的演講稿，目的在于勸說聽眾接受自己在演講中表達(dá)的觀點(diǎn)，從而獲得大家支持的演講類型。結(jié)合本單元主題，作者希望通過演講這種面對面交流的方式呼吁所有人以自己的實際行動保護(hù)地球。

主題和內(nèi)容

本文的主題為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的綜合語言運(yùn)用能力的語言知識話題——世界與環(huán)境下的環(huán)境保護(hù)。主要內(nèi)容是倡議大家行動起來保護(hù)地球。

文體特征和語言特色

本課選取的例文是一篇典型的書面演講稿，是精心準(zhǔn)備的，而不是即興發(fā)揮的。因此本文的文體特征和語言特色十分值得深究。

b.模仿寫作

本文可分成三部分：開頭——提出倡議、主體——給出建議、結(jié)尾——再次重申觀點(diǎn)。

作為演講稿，本文語言精煉、簡潔易懂，卻很有力度、說服力十足。接下來將分別分析開頭、主體以及結(jié)尾各部分的語言特色并進(jìn)行仿寫。

在開頭部分，作者通過事實導(dǎo)入，引出倡議，并簡單介紹接下來的主體部分。這是典型的以事實（a fact）為開頭引出主題的方式。為給學(xué)生更多的選擇，同時提供了另兩種常見的開頭方式（a question/ the purpose）并給出三種開頭方式的范例。

在主體部分，作者使用了如some other good habits和moreover這樣的詞或詞組在意義上連接主體部分的不同段落，呈現(xiàn)出整體統(tǒng)一同時遞進(jìn)的效果。段內(nèi)句子之間的連接主要通過連接詞和相同的句式（We should ...）完成。通過we should句型的重復(fù)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

在仿寫前，請學(xué)生先閱讀兩段和例文主體部分相似的文本，分析這兩段文本的特點(diǎn)。請引導(dǎo)學(xué)生思考連接詞的作用，然后呈現(xiàn)例文并請學(xué)生找出所有連接詞。請學(xué)生嘗試分析文本的語言特點(diǎn)，可以適當(dāng)給出一些提示。文本的特點(diǎn)是語言簡單易懂，句式單一（基本上都是we should ...）。引導(dǎo)學(xué)生思考演講稿的文本特點(diǎn)：語言簡單易懂，聽眾容易理解;句式多重復(fù)，說服力更強(qiáng)。

在結(jié)尾部分，作者只用了一句話。但是通過小和大的對比讓學(xué)生意識到：雖然我們只是做了一些微不足道的小事，但是我們卻能對地球產(chǎn)生影響。這種結(jié)尾簡單有力。然后給學(xué)生列舉一些常見的簡短有力的結(jié)尾方式以供學(xué)生模仿。請學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些意義相反的關(guān)鍵詞。

c.編輯修訂

過程體裁法倡導(dǎo)學(xué)生自評、互評和教師評價，它改變了以往以教師為中心的終結(jié)性評價模式（吳浩然，2011）。由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是完成一篇演講稿，因此在評價環(huán)節(jié)采用了用演講的方式展示自己寫的演講稿進(jìn)行自評、互評和教師評價。同時在評價標(biāo)準(zhǔn)中增加一些目光交流、使用身體語言、緩慢大聲地說話和避免嗯、啊、呃等詞這些演講的基本技巧。主要目的是希望學(xué)生能夠自信大方地展示自己，真正體會到演講稿和其他體裁的作文的區(qū)別。

結(jié)語：對于本節(jié)寫作課來說，使用過程體裁法非常合適。在本節(jié)課上學(xué)生通過對于演講稿這種體裁的分析和仿寫充分的意識到了演講稿的作用，也就是通過語言達(dá)到勸說的目的。在寫作過程中學(xué)生不僅學(xué)到了和保護(hù)環(huán)境相關(guān)的語言知識，同時還通過對于范文的分析、仿寫以及對自己演講稿的評價學(xué)會了如何寫書面演講稿，以及如何進(jìn)行演講。在仿寫的過程中，給學(xué)生增加了較多種的選擇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（4）

[2]教育部.英語（八年級下冊）[M].南京：譯林出版社，2012

[3]吳浩然.過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）

（作者單位：揚(yáng)州市文津中學(xué)，江蘇? ?揚(yáng)州? ?225000）