伍朝輝

摘要：音樂藝術(shù)的起源可以追溯到遙遠的古代，在那個時候就已經(jīng)形成了比較完整的音樂體系，隨著時代的更替發(fā)展，現(xiàn)在經(jīng)濟社會的音樂，不僅是作為陶冶情操的重要方式，更是作為教育中一門重要學(xué)科。素質(zhì)教育提倡促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中的美就是藝術(shù)美，是讓學(xué)生具備審美能力，素質(zhì)教育要從小抓起，小學(xué)階段是培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確價值觀的重要階段，這個年齡段的學(xué)生具有較強的可塑性，教師應(yīng)該通過一些高質(zhì)量高品質(zhì)的音樂課堂教學(xué)模式，用于向?qū)W生滲透音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生各項核心能力，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍舊有一部分教師的課堂質(zhì)量低效、枯燥，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣和欲望，基于此現(xiàn)象和問題，本文在提升音樂素養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)品質(zhì)課堂兩個方面，通過創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量小學(xué)音樂課堂為主題進行深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng);品質(zhì)課堂;小學(xué)音樂;課堂質(zhì)量

近年來，在教育中對于音樂的專業(yè)性和主觀性方面都作為同等重要的兩個關(guān)鍵點來看待，小學(xué)音樂教育作為學(xué)生剛開始接受音樂系統(tǒng)教育的階段，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)和音樂素養(yǎng)的啟發(fā)教學(xué)顯得異常關(guān)鍵和重要，音樂作為藝術(shù)種類的一種，具有較強的靈活性和開放性，而教師需要的就是將這種開放性和高品質(zhì)有效的融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在自由輕松的音樂課程中，充實自身的音樂素養(yǎng)，拓展自身的音樂思維，逐步提升音樂課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性和自身音樂素養(yǎng)。品質(zhì)課堂一詞是基于教育發(fā)展到一定程度對于課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，多元化課堂教學(xué)模式是實際需求，更是素質(zhì)教育的基本要求，結(jié)合小學(xué)音樂品質(zhì)課堂具體現(xiàn)狀與措施，進行有針對性的改善教學(xué)，更是推進教育的一大進步。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)音樂教學(xué)中，最為凸顯的問題就是一些教師沒能將小學(xué)音樂作為素質(zhì)教育要求下一門重要學(xué)科進行，在課堂教學(xué)上，沒有對學(xué)科有一個清晰科學(xué)的規(guī)劃，常常是隨便找一首歌曲，讓學(xué)生機械性的練習(xí)，失去了學(xué)習(xí)音樂的樂趣，而興趣是一切學(xué)習(xí)的基本動力來源，尤其是對于小學(xué)生而言，失去興趣的音樂學(xué)科就是枯燥無味的，同時一些教師也缺乏開放性教學(xué)，拘泥于課本知識，按部就班的進行知識灌輸，但學(xué)生的音樂素養(yǎng)是很難依靠課本簡單的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出來的，課本只是最基礎(chǔ)的音樂理論內(nèi)容，作為小學(xué)音樂教師，更重要的是幫助學(xué)生尋找課外關(guān)聯(lián)知識，進行開放性教學(xué)，最終目的是拓展學(xué)生的音樂思維，提升課堂質(zhì)量，這也是目前小學(xué)音樂教學(xué)中需要迫切解決的問題。而品質(zhì)教學(xué)主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。

二、提升小學(xué)音樂課堂質(zhì)量措施

第一、創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)的良好環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是很重要的，就如同孟母三遷的典故一樣，良好的教學(xué)環(huán)境在潛意識里會讓學(xué)生對于音樂的理解更深入，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式中，聽媒體音樂-老師詮釋-學(xué)生模仿學(xué)習(xí)-課后鞏固成為了恒定的內(nèi)容，學(xué)生在這個過程中沒有自我展示和聯(lián)想的空間，所以教師應(yīng)該在教學(xué)模式上有所改善和創(chuàng)新，例如多舉辦一些音樂競賽，鼓勵學(xué)生去參加一些音樂節(jié)，幫助學(xué)生舉辦音樂沙龍，在這些活動舉辦的過程中，學(xué)生之間展開討論，既是思想的交流也是技藝的切磋，同時教師在參與活動的過程中要注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到音樂的魅力不僅僅局限于課堂所學(xué)，而是有廣闊的空間和平臺。

第二、在情感和內(nèi)容上開放性教學(xué)。例如學(xué)生感興趣的娛樂新聞，偏重于歌星方面，因為喜歡，所以關(guān)注，所以精研，學(xué)生自然的就有自主性的學(xué)習(xí)欲望，還有一些紅歌，可以將歷史背景和一些小故事講給學(xué)生聽，目的就是為了延伸歌曲之外的知識，讓學(xué)生感受到音樂不僅僅是書本上的內(nèi)容，更是體現(xiàn)了社會現(xiàn)狀和人物情感，情感上傾向于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)教學(xué)，在內(nèi)容上可以增加學(xué)生喜歡的流行音樂，將兩者結(jié)合，通過高質(zhì)量的音樂課堂創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)模式。

第三、教學(xué)練習(xí)生活實際。藝術(shù)從本質(zhì)上來源于生活，在音樂的各種意識形態(tài)中，都可以發(fā)現(xiàn)生活的影子，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效穿插一些生活中的音樂元素，如火車行駛中車輪有節(jié)奏的打擊聲、清晨小鳥的鳴叫聲等等，這些都可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生音樂素養(yǎng)的對象，在課堂上進行關(guān)聯(lián)教學(xué)，并且布置自主創(chuàng)造性的課后作業(yè)，讓學(xué)生留意生活中的美妙音樂，并在下次音樂課堂上表達出來，一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面也讓學(xué)生感受生活中的音樂美，提升了發(fā)現(xiàn)美和審美能力。

結(jié)語：音樂教學(xué)相對比其他教學(xué)模式具有較強的靈活性，音樂內(nèi)容是通過聲音的形式表達藝術(shù)內(nèi)涵，音樂課程時從傾聽開始的，是在活躍和激情的課堂氣氛中提升的，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過開放性教學(xué)形式替代了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將音樂內(nèi)容更完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美能力?？偟膩碚f，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師所扮演的角色是為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護航的幫手，起著輔助和引導(dǎo)作用，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，有效的利用新穎的課堂教學(xué)模式，打造高品質(zhì)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教會其學(xué)習(xí)方法，小學(xué)階段的音樂教學(xué)更多的是從學(xué)生的思維方向、拓展和方法進行教學(xué)和關(guān)注，將教育的重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，在素質(zhì)教育要求下，將課堂作為學(xué)生和老師之間互相溝通交流的場所，提升教學(xué)效率，在小學(xué)音樂教學(xué)中，采取一些實用性較強的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)下需要提倡的主要教學(xué)方法，也是打造品質(zhì)課堂的必要措施。從實際情況出發(fā)，在素質(zhì)教育的各項政策要求下，在教師深入思考課堂模式有效性下，對于學(xué)生的內(nèi)在和外在的各項能力的引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)，是新時代教育背景下的必經(jīng)途徑，更是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，核心素養(yǎng)和全面發(fā)展作為其中的關(guān)鍵部分，更需要引起廣大教育工作者的重視，要取長補短，吸取和借鑒傳統(tǒng)教育模式中的適用部分，摒棄不健康的教育理念，在教師創(chuàng)新意識的作用下，創(chuàng)設(shè)多元化的品質(zhì)課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都能都在各方面感受到被關(guān)注，進而健康積極的規(guī)范和加強自身的各項能力的提升，讓教育的本質(zhì)更加清晰。

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