摘要：幼小銜接就代表幼兒從一個階段邁入另一個階段，在這個十分重要的時期，教師要將教學方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，通過家園共育的方式進行教學，幫助幼兒輕松的適應嶄新的學習環(huán)境。為此，本文主要對如何利用家園共育的策略去實現(xiàn)幼小銜接進行分析，希望能夠給予幼兒最大的發(fā)展空間。

關鍵詞：家園共育;幼小銜接;問題及重要性;措施

引言

隨著我國社會的大力發(fā)展，如何為幼兒提供更加符合實際情況的教育，是教育者和家長需要深思的問題。為了能夠充分彰顯幼兒的主體地位，促進幼兒全面發(fā)展，利用家園共育為主要的策略，加強幼兒的適應能力。而對于幼小銜接這個重要時期，教師和家長應該共同合作，降低幼兒對于新環(huán)境而產(chǎn)生的不適心理，而家園共育的實質(zhì)就是家庭和幼兒園共同努力，為幼兒打造良好的學習空間，促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園實施家園共育的重要性

家長是幼兒人生道路上的第一位導師，父母自身的言行舉止對幼兒有著較大的影響。從幼兒教育的方面來講，幼兒父母接受教育的程度會對幼兒的教育產(chǎn)生一定的影響，這時就需要幼兒園予以正確的指引。教師通過與幼兒家長之間的溝通，可以多方位了解幼兒的具體表現(xiàn)。開展家園共育的工作時，幼兒家長可以引導幼兒積極的參與到幼兒園所舉辦的各類活動中，這樣能讓幼教活動的工作效率得到大幅度的提高。除此之外，由于家長處于不同的生活環(huán)境之中，所具備的社會資源與經(jīng)驗也相當豐富，通過與幼兒家長之間的合作與溝通，可以豐富幼教活動，同時家長也是讓幼兒認識社會、了解社會的主要渠道。

二、我國幼小銜接中存在的問題

我國在幼小銜接的實踐中存在諸多的問題，并對幼兒的身心發(fā)展造成了一定的阻礙。這些問題具體表現(xiàn)為兩個方面：第一，幼兒園存在“小學化”的現(xiàn)象。我國部分幼兒園均開設具有特色的課程，如繪畫、數(shù)學等，其內(nèi)容較為偏向“小學化”。在對幼兒進行教學時，往往采用集體上課的方式，這與小學階段的教學方式大同小異，其次在幼兒的課余時間布置作業(yè)，讓幼兒的負擔有所加大。另外，部分幼兒園還根據(jù)幼兒的考試成績作為評價標準，使得評價方式趨向于“小學化”，不利于幼兒的健康成長。第二，幼兒教師將幼小銜接的工作流于形式，并沒有落實到具體，教師之間欠缺深層次的溝通。我國幼兒園對于幼小銜接所采用的方式通常為帶領幼兒參觀小學的學習環(huán)境及氛圍，或者邀請小學教師為幼兒進行相關的講座。這種銜接的方式并沒有激發(fā)幼兒對小學階段學習的欲望，反而讓幼兒對小學生活產(chǎn)生抵觸心理。此外，部分小學教師對幼兒教師的態(tài)度并不是很友好，這在一定程度上影響了雙方之間的合作，這也是導致幼小銜接工作不能順利開展的重要原因。

三、利用家園共育實現(xiàn)幼小銜接的有效措施

（一）在家長與教師心中樹立家園共育的理念

無論是幼兒家長還是教師都應該清楚對幼兒的教育問題除了要依靠幼兒園，還與幼兒本身的家庭教育有著極大的聯(lián)系，只有家庭與幼兒園有機的結(jié)合，才能為幼兒打造一個良好的學習環(huán)境。教師與家長要清楚對幼兒的家庭教育與幼兒園教育同樣重要，只有兩者充分融合，才能為幼兒的健康成長提供一定的保障。幼兒園對幼兒的教育具有一定的專業(yè)性，而家庭教育具體表現(xiàn)為對幼兒的親子教育，兩者的教育都是無法替代的。因此，在實施家園共育的教學中，幼兒園應該積極引導教師與幼兒家長進行溝通聯(lián)系，從而形成一種家園共育的教學模式，為幼小銜接做鋪墊，避免幼兒在接觸新環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理。

（二）將學習與生活相銜接

小學階段的學習和生活與幼兒園存在著較大的差異，其中最為明顯的就是學生的作息時間。對于幼兒園階段來說，幼兒的作息時間較為自由，并沒有過多的約束，幼兒園本身就對幼兒的休息情況極為關注，所以幼兒上學時間較晚，休息時間較長;但是小學階段的作息時間相對于幼兒園來說就存在一定的規(guī)律性，小學生要長時間的保持在校的狀態(tài)。為此，對處于幼小銜接階段的幼兒教學時，要盡可能注意學習與生活內(nèi)容的銜接，在不影響幼兒成長的前提下調(diào)整幼兒的作息時間，家長可以適當?shù)臏p少幼兒的午休時間，保證幼兒能夠在規(guī)定的時間內(nèi)上學。幼兒園可以在教學中融入小學階段的學習內(nèi)容，讓幼兒對小學階段的學習有一個基礎的了解即可。通過將幼兒的學習與生活相銜接，可以降低幼小銜接的難度，有助于幼兒更好的適應及融入新環(huán)境。

（三）注重培養(yǎng)幼兒意識

幼兒教師與家長在應用家園共育教育的策略時，應該注重培養(yǎng)幼兒意識，加強對幼兒進行幼小銜接階段的知識教育，確保幼兒可以形成良好的學習品質(zhì)。教師與家長應不斷強化自身的溝通能力，并且要尊重幼兒的個性發(fā)展，對幼兒給予一定的尊重。同時，教師還應該及時解決幼兒在學習中遇到的各種問題，而家長則要加強幼兒的生活經(jīng)驗，通過教師和家長的共同努力，為教學活動的順利開展奠定基礎。另外，在實施家園共育教學時，應該培養(yǎng)幼兒的藝術細胞，根據(jù)科學的教學方式幫助幼兒提升自我保護意識。家長和教師應該幫助幼兒樹立一定的自信心，讓幼兒形成良好的學習習慣。

（四）加強幼兒園與家長之間的溝通

幼兒園、家長與小學在幼小銜接中皆發(fā)揮著極大的作用，所以三者之間要加強溝通，共同合作，保證幼兒可以順利的度過過渡期。幼兒園可以定期的帶領學生去參觀小學生上課的情況，讓幼兒對小學生活有基礎的認知，幼兒教師還可以讓幼兒體驗小學生活，激發(fā)幼兒對小學階段的崇拜感。幼兒教師還應加強與小學教師之間的溝通，讓小學教師了解幼兒的特點，以便于教育工作可以順利開展。與此同時，幼兒園應組織開展各種類型的家長會，向家長詳細講解幼兒教育相關的問題，解答家長在教育過程中存在的疑惑，加強幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，促進家長教育水平的提升。在家長會中，家長可以詢問幼兒教師孩子的近期表現(xiàn)和在家庭教育過程中存在的問題，家長和幼兒教師共同探討，并提出合理的學習方案，促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，只有家長和幼兒園之間共同努力，相互合作，根據(jù)幼兒實際發(fā)展情況，以幼兒園教育為主，家庭教育為輔，才能為幼兒建立良好的環(huán)境，幫助和指導幼兒健康成長。

參考文獻：

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[2]楊瑩.家園共育促幼小銜接的實踐思考[J].教育信息化論壇，2018，2（07）：80.

作者簡介：張素娥，1969.10.29，女，漢族，河北省石家莊人，學歷：本科，職稱：中高教師，研究方向：學前教育，工作單位：河北省石家莊市長安區(qū)盛和幼兒園。